循序漸進(jìn)、自主合作，激發(fā)思維能力

摘要：傳統(tǒng)英語教學(xué)存學(xué)生羞于張口說英語，有“畏難”情緒。高二學(xué)生，能讀懂圖畫的大意，但說圖時往往說不出、說不多、說不形象，會話基礎(chǔ)薄弱、也缺乏學(xué)習(xí)主動性。本堂看圖說話課基于此，意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高少教多學(xué)的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對說的主觀能動性。本課目的在于學(xué)生能通過仔細(xì)讀圖講述故事大意，并能抓住重要的細(xì)節(jié)比如角色的動作、神情，推測出可能的感受和語言。遵循i+1語言習(xí)得規(guī)律，層層深入；學(xué)生示范、小組合作、自評互評，以學(xué)生為本；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維能力。

關(guān)鍵詞：看圖說話；高考改革；課例

一、研究背景

傳統(tǒng)英語教學(xué)存在“啞巴英語”，學(xué)生羞于張口說英語。雖作為高二學(xué)生，能讀懂圖畫的大意，但說圖時說不出、說不多、說不形象，會話基礎(chǔ)薄弱、也缺乏學(xué)習(xí)主動性。這就需基于高階思維的 “深度學(xué)習(xí)”，不只停留于記憶與理解，更要分析、綜合、評價和創(chuàng)造的課堂。引導(dǎo)學(xué)生將所讀輸入大腦，經(jīng)對比、分析、理解、綜合和創(chuàng)造等系列思維活動，用目的語表達(dá)；鼓勵結(jié)合所學(xué)發(fā)揮想象、運(yùn)用批判性思維，深入情境，對課本內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造。

本堂看圖說話課基于此，意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高少教多學(xué)的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)自主探索的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對說的主觀能動性。

二、教學(xué)過程

根據(jù)《高中英語教學(xué)基本要求》（2016：68）要求，學(xué)生在圖片會話中應(yīng)在逐幅描述圖片時，把故事的各要素（時間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)）描述清楚；……