工科類中職語文職業化教學實踐探索

吳麗麗

摘 要：職業化教學的實質是促使中職語文教學與社會相聯系，與學生的求知、生存、發展、創造相融合。本文在職業化理念引領下，以《廣告詞創作》一課為例，從教材分析、學情分析入手，深挖職業化教育落腳點，探索建構高效的工科類中職語文課堂。

關鍵詞：職業化 中職語文 工科類

習近平總書記在2018年全國教育大會上強調：“新時代新形勢，改革開放和社會主義現代化建設、促進人的全面發展和社會全面進步對教育和學習提出了新的更高的要求”。中職語文教育是為使學生具備適應就業和創業需要的語文應用能力，職業化是一種工作狀態的標準化、規范化、制度化，包含在工作中應該遵循的職業行為規范，職業技能和職業素養。職業化教學實質上是促使中職語文教學與社會相聯系，與學生的求知、生存、發展、創造相融合。

當前大部分中職學校的語文教學難以滿足社會對人才的需求，中職語文教學被邊緣化，職業化教學實踐探索迫在眉睫。筆者以《廣告詞創作》一課為例，探索如何以職業化理念為引領，建構高效工科類中職語文課堂。

一、重視中職語文教材的分析

教材是課程設計的母本。教師需了解教材的架構與脈絡，才能將單一的課例置于有機統一的教學體系中，讓學生“溫故而知新”，從而加深學生的理解，增強學習效果。

《廣告詞創作》選自高等教育出版社出版的《語文（職業模塊工科類）》第三單元表達與交流板塊中的應用文寫作部分。本單元的主題是人生與創造，目的是引導學生樹立正確的人生觀、激發創造力。前三個單元表達與交流部分的設計其實暗含了本單元語文綜合實踐活動——企業新產品模擬展示會的準備邏輯，口語交際從接待、洽談到答詢，寫作從調查報告、產品說明書到廣告詞創作。前兩個單元的調查報告和產品說明書的學習構成了一個宏觀的廣告詞創作背景，同時，也為本單元綜合實踐活動的開展奠定了基礎，使口語交流和書面表達有機融合。

有了以上的分析基礎，筆者在前期的課程設計中便有意識地引導學生了解本專業的產業行業信息，以本專業的產品為主線進行調查報告和產品說明書的撰寫，為產品的廣告詞創作打下基礎。

二、分析掌握工科類學生學情

學情是學生學習的晴雨表，與學生的成長息息相關，與教師的教學絲絲相連。只有深入研究學情，才能有針對性地展開教學，達到“以學定教、順學而導”的理想境界，從而打造高效課堂。

筆者根據教學實踐，分析總結了我校工科類學生的整體特點。第一，男女比例差距較大。以筆者所在的學校為例，全校工科類學生男女比例達到10：1，工科類專業常有“純男生”班級，這類班級學生上課打岔的現象較為普遍，課堂注意力較難集中。第二，語文基礎十分薄弱。中職工科班學生普遍存在閱讀量低、語言文字書寫使用不規范、邏輯條理性較差的問題。第三，學生內心深處普遍缺乏自信。經歷了中考的洗禮，大部分中職學生在內心深處對自己中職生的身份缺乏自信，這種壓力源于中考失利以及社會主流意識形態的影響。

教師分析學情既要掌握共性，也要把握特性。筆者任教的班級是16級機電（1）班，班上大部分是00后。從課前的調研反饋來看，學生們在生活中通過多種途徑接觸過廣告詞，對常見的修辭手法有一定的積累，但對廣告詞的創作不知從何下手，提筆無思路，因此產生了畏難情緒。通過一個學期的教學，筆者發現這個班的學生普遍思維活躍，但思考問題常以自我為中心，缺乏換位思考的意識。

三、深挖中職語文教學的職業化教育落腳點

中職語文教學的職業化，不是僅僅滿足具體的、單一的職業要求，而是要著眼于學生的長遠發展和適應未來職業變化的需要，培養學生包括職業道德、職業意識和職業文化在內的綜合職業能力。因此，中職語文課堂應在分析教材和學情的基礎上，結合學生所學專業，培養學生與職業相關的語文應用能力的同時，深挖職業化教育落腳點，最終指向學生的職業化意識、職業化能力和職業化輸出。

（一）確定職業化教學目標

《廣告詞創作》一課的三維教學目標設定如下：了解廣告詞的創作過程和核心；學會精準定位和運用文案潤色技巧；克服畏難情緒，樹立換位思考的服務意識，逐步養成職業化成長的習慣。精準定位，是創作廣告詞的必要前提，好的廣告詞與文案形式、切題程度相關，而廣告詞的靈魂則取決于該文案是否表達了企業滿意、顧客喜愛、社會認同的觀點。朱光潛在《咬文嚼字》一文中認為，“在文字上‘推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲”。筆者引導學生認識到廣告詞創作不僅僅是推敲文字的過程，更是調整意識的過程。學生透過顧客、企業、社會的角度來反觀自己的職業輸出，調整自己的行為。

（二）模擬職業化教學情境

本課例充分考慮學生特點，模擬企業項目管理形式推進課堂任務。以小組為單位進行公司組建，設置仿真角色扮演，全班共分為6組，其中有一組為甲方代表（根據學生所學專業，確定為照明公司），其余5組為廣告公司代表，組內設項目經理、文案員、推廣員、調研員等角色，促進學生了解企業運營需求，培養學生的團隊協作精神。采用案例分析法，以學生搜集的真實廣告案例為素材，引導學生從產品特點、品牌效應、消費人群、廣告成本等角度對接社會需求。學生在模擬的市場經濟競爭中學會換位思考、優化方案、不斷提高自己的職業化輸出質量。

（三）融入職業化評價機制

引入企業結果導向評價機制，與教育領域傳統的過程導向評價形成互補。各廣告公司代表小組協助，根據照明公司的訴求，創作廣告詞，完成以后各小組上臺展示，通過一分鐘限時表達，甲方點評投票制度，訓練學生說的能力和人前演講力，票數最高的小組即可獲取甲方廣告訂單，教師從學生的作品效果、呈現效果、團隊協作、溝通能力、銷售意識、服務意識等方面及時地予以反饋評價，促進學生職業化成長。

（四）拓展職業化實踐空間

中職語文教學可充分開發和利用現實生活中的教學資源，通過校企合作和校園活動等方式，拓寬學生的職業化實踐空間。本課例中，光電專業學生組隊制作LED廣州塔、光立方等作品，教師引導他們為作品創作廣告詞并制作宣傳海報，評選出最優團隊，推薦到校企合作單位并報名參加學校愛心義賣活動。

結語

總而言之，中職語文教學要處理好姓“語”又姓“職”的關系，教出語文味的同時，立足專業兼顧中職學生的職業化成長引領，實現語文學科知識與專業能力、職業素養相促進，從而提高語文教學的有效性，為培養高素質勞動者服務。

參考文獻

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