尋“抓手”促知識重構 理“主線”促思維發展
——例談九年級物理復習課教學策略

■趙 峰

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區實驗初級中學堯化校區）

初中物理特別是九年級物理的復習課，教師普遍反映難上。傳統的復習課某種意義上變成了新授課的壓縮版，即按教材的章節安排順序，把知識點幫學生重述一遍，列出框架，然后講解例題、跟進練習、講評。復習課似乎變成了“壓縮餅干”，學生聽了也索然無味，因為對學生個體而言，感覺都是學過的內容。甚至有教師認為物理復習課就是刷題再刷題。與此同時，授課教師可能還會感覺幫助學生歸納知識時，學生好像都聽懂了，但到了做題時，學生又不知如何解決不斷變化的實際問題。

從筆者觀課、聽課的情況看，這種復習模式的課堂氣氛比較沉悶，學生學習熱情不高，學生通過復習課習得的知識或者新的領悟并不多。物理學科有其自身特點，物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度是具有物理學科特色的核心素養。而培養學生的科學思維能力在初中物理教學中尤為重要。因此，初三物理的復習課應當是教材知識點的重新整合，教師可尋找一條主線，將復習內容有機串聯，讓學生能從另一個角度去窺探物理現象和物理規律的奧妙，感覺到物理復習課特有的味道。下面以蘇科版九年級《物理》電學部分中最常見的“歐姆定律”復習課為例，淺議尋“抓手”促知識重構，理“主線”促學生思維的物理復習課教學策略。

歐姆定律是電學中的重要定律，甚至可以說是“電學的靈魂”，是后續電功、電功率、電熱等電學內容的基礎，然而這一章的復習內容還是比較繁多的，眾多的實驗讓很多常態課變成了逐節復習的壓縮課，效果不佳。若嘗試在復習課中緊扣“經典電路”這一“抓手”，厘清一條復習主線，或許會有意想不到的效果。如可以設計如下問題串：

主線問題1：如圖1，不增加實驗器材，只利用以下這個電路，你可以完成本章的哪些實驗？

圖1

生：探究電流I與電壓U的關系；伏安法測電阻。

追問1：探究電流I與電壓U的關系實驗中，實驗思路是什么？（控制什么？改變什么？記錄什么？）

追問2：根據上面的實驗數據，你能總結出電流和電壓有什么關系？你的依據是什么？

追問3：伏安法測電阻，它的測量原理是什么？

設計意圖分析：通過以上4個問題串，可以快速復習本章兩個重要實驗——探究電流和電壓關系以及伏安法測定值電阻阻值的實驗，而且可以辨析為什么不添加器材，其他實驗做不了，這一對比，就凸顯了實驗間的差異。

主線問題2：如果允許你增加器材，仍利用上面這個電路，你還可以完成本章的什么實驗？并說出你添加的器材。

生：探究電流I與電阻R的關系。

教師播放探究電流與電阻關系的實驗視頻，引導學生思考視頻中的同學為什么沒有正確得出電流與電阻關系的結論。（視頻提前讓班上同學錄制好，原因是改變電阻時，沒有控制電阻兩端電壓一定。）

追問1：探究電流I與電阻R的關系實驗思路是什么？（控制什么？改變什么？記錄什么？）

追問2：如何根據實驗數據，得出電流與電阻的關系？說出你的判斷依據。

追問3：以上實驗中，都有一個共同的實驗器材——滑動變阻器，你知道滑動變阻器在每個實驗中的主要作用嗎？__________________

圖2

設計意圖分析：通過上述問題串，促使學生思考需要添加的器材，并對比探究電流和電壓關系的實驗，體會滑動變阻器在本章上述3個實驗中的不同作用，如圖2。

主線問題3：如果去掉電壓表和滑動變阻器，允許你再添加一些器材，你還可以完成本章的什么實驗？

圖3

生：探究影響電阻大小的因素。

追問1：本實驗中，如何反映電阻大??？

追問2：例舉如何探究電阻大小與導體長度的關系？

設計意圖分析：這里做減法，通過去掉兩個器材并增加小燈泡，就可以完成本章第一節的探究影響電阻大小的實驗，明確影響電阻大小的因素有導體的材料、長度、橫截面積以及溫度。這樣學生就能夠完整串聯起本章的所有實驗，而且邏輯清晰。

由上述分析可見，以經典電路為“抓手”，梳理好3個精心設計的主線問題，圍繞經典電路——經典電路增器材——經典電路減器材，引發學生思考和討論，同時每個主線問題下設置若干個追問從而形成問題串，啟發學生深度思維，讓學生感受到復習課和新授課的不同：教學內容重組了，知識順序打亂了，設問角度不同了，思維深度提升了，促使學生以一種新鮮感參與課堂討論，更關鍵的是讓學生厘清復習內容的邏輯關系，這樣的復習課必然是高效的。