導之以趣 趣中生智
——淺析歷史課堂的“導入”策略

■盛錦雷

“導入”是課堂教學中的重要環節，它的作用是設疑激趣，把學生從課間閑散的狀態中拉回課堂，提高他們的專注力。好的“導入”是教師的“神來之筆”，可以一下子抓住學生的“心”，讓他們全神貫注地投入課堂，教師也就能順暢地引導他們“前行”。筆者認為，隨著時代的發展，歷史課堂的“導入”要想精彩、要有新意，就必須依托一些重要的課程資源進行導入，如文物圖片、統計表、政治家的話語等。

一、展示文物圖像

歷史文物圖片是歷史學科無與倫比的魅力所在。很多學生對歷史感興趣，可能就是在不經意間看到了造型奇特怪異的三星堆青銅人像，領略了沉睡在西漢古墓里的無價的金縷玉衣……歷史文物圖片呈現出的是精美絕倫的古代器物，它們散發出的古人的智慧和歷史的神秘感讓學生著迷。

人教版七年級《歷史》下冊第10課《經濟重心的南移》，反映了唐朝中晚期直至兩宋時期，我國經濟重心逐漸南移的史實。這是一堂經濟史類型的課。筆者面對的是天真可愛的七年級學生，怎樣才能在上課一開始就能吸引學生的注意力呢？在上這堂課之前，一個偶然的機會，筆者在網上瀏覽到一條新聞：“南海一號”古沉船出水文物首回“娘家”展出。“南海一號”是一艘南宋古沉船，它以保存完好聞名于世，就連艙內的外銷瓷器還整整齊齊地碼放在其中。筆者馬上上網搜索“南海一號”的資料，還搜集出水文物的圖片。上課一開始，筆者通過課件向學生展示“南海一號”上瓷器的圖片，圖片上的每一件宋瓷都是藝術杰作，雖然在海底沉睡了八百年，但由于海底淤泥的保護，仍然光潔如新，真可謂人間奇跡。學生們的表情可以用“目瞪口呆”來形容，顯然，這些圖片已經深深烙在學生幼小的心靈里了，他們真正感受到了宋瓷的魅力，也感受到了古代工匠的智慧，同時對祖國傳統文化更加熱愛。

選擇適當的歷史文物圖片，可以激發學生的學習興趣，讓無形的歷史變得形象生動、多姿多彩。

二、呈現統計表格

對于歷史這門學科，眾多的統計表是寶貴的教學材料，它們的直觀性可以更有效地解釋復雜的歷史問題。在教授人教版八年級《歷史》上冊第1課《鴉片戰爭》時，為了讓學生更好地理解“19世紀上半期，英國成為最強大的資本主義國家。為了開辟國外市場、推銷工業品、掠奪廉價的工業原料，英國把侵略矛頭指向中國”這幾句話的含義及鴉片戰爭爆發的背景，筆者找到了如下表格：

英國曼徹斯特地區棉紡廠數量增長表

從表格中，學生可以直觀地看到英國曼徹斯特地區的棉紡廠數量從一開始的2家到1830年的99家，呈現迅猛的增長態勢。而鴉片戰爭爆發于1840年，離表格中的“1830年”已經很近了。筆者可以順勢而導：“曼徹斯特的工廠不斷增加，它們的產品也不斷增加，要把產品全部賣掉的話，就需要擴大什么呢？”學生很自然地答道：“擴大市場。”筆者又進一步聯系清朝的閉關鎖國政策，讓學生對當時英國人要迫切打開中國市場的心理有了更清晰的認識。筆者再利用教材上的統計，制成了一張表格，如下：

英國輸入中國的鴉片激增表

學生通過這張表格，看到了英國喪心病狂地向中國輸入鴉片。筆者趁勢發問：“英國人打不開中國市場，就用罪惡的鴉片牟取暴利，對此，我們中國人民有沒有反抗呢？”學生異口同聲回答：“有。”從而引出林則徐的虎門銷煙。

兩張統計表的運用，增強了歷史知識的直觀性，使學生能更好地理解鴉片戰爭的背景。

三、解讀人物話語

九年級學生具備了一定的思維力度，這就要求教師在“導入”上要更有深意，通過給予學生挑戰，來激發他們的學習興趣。在歷史長河中，雄才大略的政治家留下了大量名言妙語，他們的話語或幽默或睿智，值得我們琢磨。如果將這些話語作為一堂新課的開始，可以引發學生的思考。

在上人教版九年級《歷史》下冊第3課《凡爾賽—華盛頓體系》時，筆者在上課一開始就引用了英國首相勞合·喬治的話：“搜遍德國人的口袋也要把錢找出來。”然后說道：“英國首相怎么這么喜歡德國人的錢啊!”學生哄堂大笑，筆者繼續發問：“這句話體現了英國首相對一戰戰敗國德國的什么態度？他為什么會有這種態度？這有什么危害呢？”這節課首先涉及一戰結束后召開的巴黎和會，而對德國的處置是巴黎和會的重頭戲，也是本課的重點。會議的重要“成果”是對德和約的簽訂，這是一份嚴厲懲罰德國的和約，要求德國賠款的數目巨大，加深了德國和戰勝國之間的矛盾。筆者引用了操縱會議的“三巨頭”之一的勞合·喬治的話語，讓學生從這句話中讀出了英國等戰勝國的傲慢、對德國尊嚴的踐踏、對德國主權的傷害。這樣，本課的“導入”為突破重難點埋下伏筆。

人物的話語可以讓學生產生疑惑，讓他們有探知真相的沖動。在此基礎上，教師加以引領，更能增強學習效果。

“我們的任務就是要讓學生的知識世界豐潤起來，讓他們感到學知識不僅有意義，而且有意思，有意思比有意義更受學生的歡迎”。“導入”環節會讓學生對一節課產生第一印象，因此，筆者認為要利用好文物圖片、統計表、政治家的話語等課程資源，通過多媒體技術呈現出來，使“導入”讓學生眼前一亮，讓歷史課變得有意思，從而更有意義。