淺談對小學語文課堂教學情境創設的誤區及策略

孫雪嬌

（北京市昌平區二毛學校，北京，102200）

引言

學生學習語文的過程，是一個充滿個性心理活動的過程。如果在教學中我們能夠創設卓有實效的、有很強吸引力的教學情境，不僅可以激發學生的學習語文興趣，而且可以使他們主動參與到學習中來，進而體驗到參與語文學習、獲取成功的快樂。《語文課程標準》強調：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異……但有效的教學情境創設不僅要考慮語文學科自身的特點，更應遵循學生學習語文的心理特點和認知規律。然而，在實踐中，我發現許多教師由于對創設教學情境意義的理解上還存在偏差，從而導致教學情境的價值缺失，甚至出現為創設情境而創設情境的偽現象。因此，在課程改革的主陣地，還課堂教學情境一個本真面目，是我們當務之急必須解決的一個重要課題。

1 現狀掃描：聚焦情境創設中的誤區

語文教學離不開情境創設,巧妙的情境創設不僅能激發學生的學習興趣,激活學生已有的生活體驗,而且能創造濃厚的課堂教學氛圍,實現教學內容、學生生活體驗與教學活動的有機結合,便于學生在輕松、愉快、和諧的環境中積極主動地學習,從而強化學生、文本、教師與生活之間的聯系,使語文教學生活化,達到新課標提出的三維目標。但在實際教學過程中，不少教師曲解了“創設情境”的真正含義，把它僅僅看作是提高教學效率的手段，而忽略了它作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生語文素養的重要作用。時下，情境創設“變味”、“走調”數不勝數，從而造成了嚴重的價值缺失。其現狀主要表現在如下幾方面：

1.1 “霧里看花”：偏離教學目標

情境創設是教師將教學目標外化為一個學生容易接受的情境的過程。它針對學生思維特點和認識規律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，讓學生在學習過程中獲得求知、認知的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。然而在實踐中，許多教師過分注重教學情境的創設，對于情境創設的目的性卻不夠明確，情境中出現太多與學習目標無關的干擾信息，致使學生“霧里看花”，很難把握學習的內涵。如在中低年級的課堂上，我們會經常發現一些老師引用“孫悟空”、“喜羊羊”等孩子們喜歡的形象來串聯整堂課的教學內容。本來這也無可厚非，但是部分老師過分追求這些形式的花哨，導致學生的學習注意力和興趣被轉移，關注了圖像、動畫與故事情節，偏離語文教學目標，違背了情境創設的初衷。

語文教學要重情趣，但絕非追求場面的熱鬧、形式的花哨。課堂上將形式和內容割裂開來的教學情境，不但不能引導學生由文入情，反而會分散學生的注意力，白白浪費課堂上寶貴的學習時間。這類情境，對于學生的學習、對于我們的課堂教學效益到底有多少價值呢？課堂教學畢竟是一種有目的、講求效益的活動，情境創設的指向性和實效性是教學情境的生命。因此，在確定教學目標之后，創設的情境要緊緊圍繞所要教學目標展開，并為實現教學目標服務。

1.2 “隔靴搔癢”：游離課文內容

“情境”作為教學的有機組成因素，是提高課堂教學效率的手段。它能引導學生經歷學習過程，對學生語文素養的發展具有及其重要的作用。對于“情境”，我們不能簡單地將其理解為“畫面形象+教學內容”。其實，它不只是局限于多媒體，語言、實物操作、游戲，教師的手勢、體態，也都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于運用多媒體。一味追求多媒體，以此替代學生的親身體驗，忽略了文本的內涵，這對于學習的內容，只能是“隔靴搔癢”，游離其外了。

如在公開課上，有些老師總喜歡將課文一句一句或一段一段的展示在課件上，并配上鮮活生動的畫面。這種教學形式看起來有趣熱鬧，似乎遵循學生的心理，體現了新課程的理念，可是卻嚴重影響了學生的閱讀習慣，屏幕閱讀決不能取代學生的文本閱讀。文本是語文學習的本原，是培養學生語文能力、提高學生語文素養的最基本、最重要的憑借，語文老師一定要引導學生好好地讀語文書，有時需要潛心涵詠，有時則需要放聲高歌。莎士比亞有句名言：一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特。讀書是一種習慣，更是一種能力，它因每個人的閱歷不同、感受不同會有不同的理解與體驗。不能用教師個人的理解代替所有學生的理解。

1.3 “生拉硬拽”：脫離生活實際

真實的情境不僅擁有認知上的價值，而且它最接近于學生的生活經驗，能調動他們全部的感受力和過去生活中的經驗去關注問題。但是許多老師情境的創設未能聯系生活實際，導致課堂學習時間和學生的情感、思維過多地被糾纏于無意義的人為設定框框之中。建構主義學習理論指出：學習情境創設要提供與學習主題的基本內容相關的及與現實生活相類似的真實的情境，以調動學生為理解主題所需要的經驗，幫助他們在這種情境中去發現、探索與解決問題。課堂教學情境、現實生活情境二者不應相悖，有時我們可以采用逼真的“虛擬化”的情境，因為“虛擬”不等于“虛假”，它符合起碼的生活邏輯。

然而，當前教師對教學情境的理解存在著形式化、絕對化的傾向。有的教師認為無論什么課都要安排一個情境創設的環節，好像脫離了情境就不是新課程理念下的語文課。于是，生拉硬拽、絞盡腦汁地設想甚至捏造不符合常規的情境的現象屢見不鮮。顯然，這樣的情境成了與生活實際相悖的隨意杜撰，嚴重缺乏現實意義。實踐證明：脫離生活實際的教學情境根本起不到調動學生積極性和主動性的作用，結果只會束縛師生教學的手腳，導致教學效率的低下。

1.4 “故弄玄虛”：背離學生心理

由于小學生受特定的年齡、心理和知識經驗等各方面的影響，他們不可能按教師所預設的那樣去理解教學內容，注意力往往被動態的、形象直觀的運動情景所吸引。所以在設計教學情境時除了充分把握教學內容外，還要對學生的認知心理和認知結構進行詳細分析。在此基礎上，再去努力尋找學習內容與學生認知規律的結合點，用最符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化和順應，從而完成對新意義的建構，實現學生關注的目標與教師預設的教學目標的和諧統一。

但是在課堂教學過程中，許多教師還存在著教學情境創設內容單調、主體單一、情境功能狹窄等問題。有的老師創設的情境只是一味展示自身的才華，沒能調動學生參與積極主動；有的教師總喜歡“故弄玄虛”，任意拔高要求，不顧學生的能力實際。凡此種種，都不符合學生的認知發展水平，嚴重背離了學生的心理。教學情境的創設要符合不同學生的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容和班級實際有所變化，并賦于情境一定的時代氣息，不能機械地重復或照搬。

2 對策探尋：如何進行情境創設

大凡上述出現的種種現象，絕非偶然。從表面看，是教師關注的視角不對，從而導致課堂創設的情境失效。而實質上，這是一個理念的問題。

在課堂教學中，我們為什么要“創設情境”？難道僅僅是為了“有趣”，給語文教學 “精美包裝”；抑或是“有味”，給語文教學“添油加醋”嗎？不是！作為一種教學策略，情境的創設是教學的有機組成部分，它能激發學生學習需求，親歷學習過程，幫助他們理解語言、積累語言和運用語言，從而實現三維目標的整合，滋養學生的人文素養。我們呼喚“本真”教學情境的回歸。

對策一：追求自然，貼近生活實際

作為一種策略，教學情境能夠引起學生心理上的興趣和學習的需求，給課堂帶來無限的生機和活力，有效地提高了課堂教學效率。俗話說：“看菜吃飯，量體裁衣。”任何情境創設都必須緊扣教學內容，密切聯系學生的生活實際。

情境創設必須為學生的學服務，真實面對學生的起點，自然展現學生的學習過程。課堂教學應該追求自然、真實和有效，我們要充分考慮學生的接受狀態，創設自然的、貼近學生實際的教學情境，留足學習時空，讓學生扎扎實實地學習語文。

記得一位老師在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時，為了讓學生深入感悟課文所反映的父母之愛的不同表達方式，他創設了一個角色扮演的教學情境，老師扮演兒子的角色，學生則先后扮演母親和父親的身份。其對話過程是這樣的：

師：媽，這是我剛剛獲得的國際大獎，您看……

（頓時，教室里一片嘩然，而后變得鴉雀無聲，學生們面面相覷。半晌，在老師的不斷激勵下，才有個別學生舉手發言，但表情十分不自然。）

生：真好，繼續努力。

生：太好了，你終于長大了！

生：真是你寫的嗎？這太棒了！

……

師：爸，這是我剛剛獲得的國際大獎，您看……

生：還不錯，繼續努力。

生：只有更好，繼續寫出更好的生：糟糕透了！不要太驕傲。……為什么教師如此煞費苦心、勇敢地扮演了兒子的角色，學生卻遲遲未能進入狀態呢？我想，這情境太意外了，學生自始至終都不感相信這是課堂事實，一時接受不了。所以他們的對話里沒有稱呼，對話內容干癟，游歷情境。可見，只有“自然的”、“貼近學生實際”的情境才會使課堂綻放生成的精彩，煥發生命的活力。

語文課堂教學情境的創設該怎樣彰顯“自然”呢？一般來說，小學中低段的教學情境創設以與學生密切相關的、發生在他們身邊的有趣、新奇的事物作情境內容為宜，而高段教學情境創設應以與學生的直觀經驗相沖突的對象和“有挑戰性”的任務為情境內容。教學情境表現的形式多樣，主體多元，可以是老師，也可以是學生。當然，情境創設只是手段，不是目的，不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。

對策二：崇尚情趣，加強情感體驗

蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育智慧在于教師保護學生的表現力和創造能力，經常激發他體驗學習快樂的愿望。”人的情感體驗是在一定的情境中產生的，如果教師善于創設富有情趣的教學情境來吸引學生，調動他們健康的情感參與，就能提高課堂學習效率。但不可避免的是，有情趣的情境有時促進不了學生有效的學習，因為“情趣”只是一個充分發揮情境作用的動力機制，而它本身并非就具有有效性。教學情境的“情趣”，不只在于形式的新穎，更重要的是將學生的興趣深化為內在的發展需要，即學生對語文學習本身產生興趣。只要適時地把教學內容與學生生活聯系起來，崇尚情趣，尊重學生的情感體驗，創設最優化的學習情境，讓他們親歷學習過程，才能使他們更有效地學習。眾所周知，小學生在現實生活中已積累了一定的經驗，有著較為豐富的生活體驗。學生對事理已經有了初步的理解，但深刻性不夠，個別學生的理解還不夠到位。基于這一點，在教學《南轅北轍》一文時，一位老師設計了角色換位思考，讓學生選擇人物角色，并最后給人物取名的教學情境。具體流程如下：

師：如果你就是坐在車上的那位朋友，為什么說“沒關系”，心里是怎么想？或者如果你就是坐車人的朋友季梁，又會怎樣勸，讓他覺得“有關系”呢？請選擇一個角色，運用一、二個關聯詞說話。（教師提供參考關聯詞語）

生 A：沒關系，雖然楚國在南邊，路很遠，但是我的馬跑得很快啊，總會到達楚國的。

生B：朋友，不管你的馬跑得多快，可是方向都錯了，是到不了楚國的。還是聽我的話吧。

生 A：沒關系，即使我跑錯了方向，但是我的車夫本領很好，雖然路遠了點，但總有一天能到達目的地的。

生 B：我的朋友啊，如果你還往南邊跑，不管你的馬跑得多快，盤纏帶得多，最終你一定到不了楚國的，你醒醒吧！

……

師：坐車人固執己見，執迷不悟，繼續向北跑，請同學們想象一下他以后的情景會怎樣？

生：他的干糧吃完了，馬也死了，車夫也跑了，他餓得面黃肌瘦。

生：一路上，他會遇到大江大河，無法過去，最后被活活餓死。

生：在去楚國的途中，他隨時都有兇險，時刻都有生命危險。

……

師：同學們，南轅北轍絕對不可取，因為方向不對，即使你擁有最好的條件，也是到達不了目的的。多愚蠢的趕車人啊，你能給他取個名字，當作我們生活的警示牌嗎？

生：固執人

生：悔之晚、卜（不）聽勸、邢（行）后知......

為什么這個情境能收到如此好的效果？我認為：首先是新穎有趣的角色選擇符合學生的心理特點，有效地激發了學生的學習積極性，促使學生集中注意力親歷學習過程，從中體驗情感；其次是能針對教學情境，提出一個有挑戰性的問題：“你能給坐車的人取一個名字嗎？”，促使學生聯系實際展開思考，融入自己的情感，將語文和生活有機結合起來。這樣，通過創設一個富于“思考性”的有趣情境，有效地突破了寓言寓意的高度抽象性的難點，使學生對寓意有了一次切身的體會。

對策三：聚焦成效，關注價值追求

情境創設是語文課堂教學中經常采用的一種策略，它有利于解決語文學習內容的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾，但是，個別教師曲解了情境的內涵。雖然他們創設的情境也生動有趣，但是造成的課堂效益是低效的，甚至是無效的。“有趣”并不一定等于“有效”，有時反而會阻礙學生的學習，導致課堂的失效。那么，如何使語文課堂教學中的情境創設始終指向精神的提升和語言的發展，體現語文的價值追求呢？很重要的一點是教師要根據教學內容、目標，考慮教學實際，精心選擇情境創設的方式。

當前有一種傾向確實值得我們深思，有人認為重視學生的語言訓練，重視學生的獨特體驗，就等于抓住了語文教學的根本和全部了。非也！在教學中，教師應該積極創設情境，引導學生品味語言，使學生在潛心涵詠中領悟語言文字中浸透的思想和情感，努力探求工具和人文的和諧統一。以《濫竽充數》的教學為例，一位老師是這樣創設教學情境的：在學生感悟寓意之后，引導學生換個角度思考，重新解讀這個寓言故事。

師：如果你是一個善良、聰明的少年，請回頭看看這個故事，南郭先生有什么可取之處嗎？

（頓時，學生各個興奮異常，躍躍欲試，課堂上小手林立。）

生：南郭先生演技很好，很善于裝扮自己。

生：他很聰明，善于交際，所以信息也靈通。

生：他頭腦特別清楚，做事果斷，識時務。

生：南郭先生十分勇敢，敢于冒險，勇于挑戰困難。

……

老師見學生解讀得如此多元深刻，很是滿意。于是，又讓學生細讀課文，改一改課文的詞句，真正讓這個故事“新”起來。最后鼓勵學生要用自己的慧眼給生活中受藐視的對象一個新的含義，并讓學生完成這樣的課外作業：改寫一則寓言，《新……》，給古老的故事注入新鮮的血液。

這堂課，老師頗具匠心地設計了情境，讓學生多次“新”編故事。走出課堂，我不知道學生會怎樣評價文中的“南郭先生”，也不知道他們會如何對待生活中的“南郭先生”。閱讀要倡導多元，閱讀教學要珍視學生的獨特感受。但是對于這種嚴重叛離文本價值取向、天馬行空式的解讀要堅決予以摒棄，因為這將對學生的世界觀、人生觀產生莫大的影響，而且還是對寓言這種文體的流傳價值的徹底拋棄。

語文教學的根砥就在于提升生命的韻味，陶融人文的情懷。語言和精神永遠是語文教學的兩根支柱，離開了精神的語言缺乏生氣靈性，離開了語言的精神空洞乏味。語文教學要處理好語言和精神的關系，通過有效的教學情境創設，增加語言靈性，提升精神悟性，使語文學習真正為為學生打好“語言發展”和“精神提升”的基礎。

3 結束語

綜上所述，“自然”是情境創設的基本前提，“情趣”是情境創設的本質保證，“實效” 是情境創設的價值追求。創設自然、情趣、有效的教學情境可以充分調動學生的主觀能動性，最大限度地發揮學生的創造性，使語文課堂真正成為學生生命成長的精神樂園。

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