護(hù)理學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

楊世梅

貴陽中醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院苗醫(yī)康復(fù)科 貴州貴陽 550002

當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育課程改革要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)從他主學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn),課題研究的重要性日益凸顯出來。本研究主要采用任務(wù)型語言教學(xué)與新課改教學(xué)理念相結(jié)合的研究方法,對(duì)2016年8月-2017年8月護(hù)理1、2班的40名學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)并進(jìn)行分析。

1 資料與方法

1.1 資料

收集2016年8月-2017年8月13級(jí)護(hù)理1、2班，40名自主學(xué)習(xí)能力差、上課注意力不集中的學(xué)生資料。平均年齡：18歲;其中男6例，女34例。

1.2 方法

采取定性與定量研究相結(jié)合的方法,結(jié)合任務(wù)型護(hù)理教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，持續(xù)一整學(xué)期，回訪調(diào)查學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)前后的學(xué)習(xí)變化情況。按照有效、無效兩個(gè)級(jí)別，從自主學(xué)習(xí)能力、上課精力集中情況、成績提高等三方面來統(tǒng)計(jì)效果。主要包括：①有效：能自主學(xué)習(xí)并找到重點(diǎn)、上課精力集中、學(xué)習(xí)成績明顯提高。②無效：訓(xùn)練后較訓(xùn)練前無任何改善。

2 結(jié)果

本次有效36例，無效4例。結(jié)合本次訓(xùn)練調(diào)查統(tǒng)計(jì)如表1,40例學(xué)生中有36例自主學(xué)習(xí)能力得到明顯的提高。見表1。

表1 40例自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提高效果

結(jié)合表1，對(duì)40例自主學(xué)習(xí)能力差，上課精力不集中，成績差的學(xué)生持續(xù)一學(xué)期的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。因此，結(jié)合學(xué)生具體情況擬定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 討論

3.1 當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域也正經(jīng)歷著最深刻的變革，為了人的發(fā)展，突出人的主體性是世界教育改革的基本取向。長期以來，我們的教育深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象，課堂教學(xué)依然存在著“高耗、低效”的現(xiàn)象[1]。針對(duì)這些現(xiàn)象，我認(rèn)為我們教師必須調(diào)整自己的教學(xué)行為，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把以教為中心，逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心[2]，把課堂上少數(shù)學(xué)生參與轉(zhuǎn)移到鼓勵(lì)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，努力實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

所以自主學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的主流。本研究主要針對(duì)大學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的意義以及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑,以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)師生交流,提高教學(xué)質(zhì)量。為改變“教而不導(dǎo)”、“學(xué)而不精”的教學(xué)現(xiàn)狀,護(hù)理學(xué)專業(yè)課教學(xué)必須摒棄以教師為中心的教學(xué)模式,準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,運(yùn)用教學(xué)方式和途徑創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)“教師引導(dǎo)”與“學(xué)生自主”學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。這對(duì)于培養(yǎng)和造就我國二十一世紀(jì)的一代新人，提出了更加迫切的要求。

3.2 指導(dǎo)方法

3.2.1 在目標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，自主參與，利用“病案討論”的形式。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從“讓學(xué)生學(xué)什么”，變?yōu)椤白寣W(xué)生怎樣學(xué)”充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。有見地的學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際，在學(xué)習(xí)過程中，不斷實(shí)現(xiàn)并超越自我，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的研究探索出嶄新的、高效的教學(xué)模式。

3.2.2 讓學(xué)生主動(dòng)參與，以“小組討論”的形式去主動(dòng)交流自主發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正學(xué)習(xí)和在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)揮同學(xué)間互相影響、互相啟發(fā)的教育作用，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與的活動(dòng)中，完成合作的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高，更深入的探索目標(biāo)教學(xué)在新的教育背景下的發(fā)展途徑，把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

4 結(jié)論

本次40例研究，通過對(duì)護(hù)理學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、上課精力集中、明顯提高學(xué)習(xí)成績，為護(hù)理教育的模式提供了另一途徑。