以考改促課改，推動核心素養落地

苗俊青

2017年10月17日《人民日報》在梳理“黨的十八大以來中國教育改革發展取得顯著成就”時，有這樣的論述：“黨的十八大以來，我國教育質量標準和監測評價體系更加完善。教育標準體系初步建立，發布中國學生發展核心素養，以培養‘全面發展的人為核心，確立人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大學生核心素養，研制各學科課標與學業質量標準。”誠然，中考是“高利害”考試，帶有導向性和指揮棒作用；中考改革是基礎教育制度改革中的關鍵議題，進而通過考改促進課改，促進學生的全面發展。2016年，山西中考試題的重大變化引發了“強地震”；2017年，山西中考踐行由能力立意向素養立意的轉變，呈現出六大變化；2018年，山西中考改革繼續深入推進，還是“六大變化”，但是境界大變。

中考風向標，核心素養體現在考題

縱觀3年來的山西中考試題，“跨學科整合”“不確定結構”“真實任務情境”“質疑批判與實踐創新”等體現核心素養的試題，如雨后春筍般地涌現了出來。

“跨學科整合”早在2016年教育部公布有關核心素養研究成果之后，就走進了山西中考。它要求學生打通學科邊界，為解決某一實際問題，不分學科，為我所用。比如，2018年中考英語書面表達題，抓住“暑假社會實踐”這個熱點，給出“庭院拍賣、社區義工”等多個項目的調查柱狀比例圖，讓考生據此選擇參加哪個活動項目，并制訂出相關計劃。

“不確定結構”表現為題型結構不確定、分值分布不確定等。這不僅大幅減少了“猜題押寶”行為，而且更有效地引導教育教學應尊重客觀規律，尊重思維的“不確定性”。

“真實任務情境”的設置在近年來的中考題中已成為常態。這些任務情境內容貼近學生的現實生活，著力引導一線教學由“提供結論”轉向“問題導學”，給學生創設真實的任務情境，旨在讓學生主動探索、主動學習，讓知識成為動態的、可探索的。近年來，“真實任務情境”幾乎在每個學科的中考題里都有體現。創設“真實任務情境”，不僅源于PISA測試理念，更是對核心素養的堅定落實。

“質疑批判與實踐創新”是2018年山西中考命題的制高點。比如，形成尊重事實、敢于質疑、勇于創新的科學態度，成為物理學科命題的重要原則，并在部分試題中呈現。英語學科則把“理性思維、批判質疑”的科學精神，作為今年命題的最新著力點，這才出現了關于名人與追星的試題。不過，用英語來“思辨”顯然是一番別樣的體驗。

課堂主陣地，核心素養關鍵在落實

山西省中考題立意符合新課程的理念，是“考改促課改”的大膽嘗試。今天在中考題命制上的一小步，明天在課堂教學中就會有大變化。課堂是教學的主陣地，也是課改的主陣地，更是落實核心素養的主陣地。由于核心素養的特性，其必將成為課程設計的重要依據和最終落腳點，引領和促進教師的專業發展，幫助學生明確發展方向。此外，核心素養也是檢驗和評價教育質量的重要依據，可以嘗試通過課程設計、教學實踐、教育評價等三個方面進行落實。

在課程設計時滲透核心素養 課程體系一般由國家課程、地方課程和校本課程組成。國家課程體現國家意志，特別是近年來發布的部編本語文、歷史、道德與法治教材，無不體現了核心素養中人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新的六大素養，在發展成為有寬厚文化基礎、更高精神追求的人，有明確人生方向、有生活品質的人，有理想信念、敢于擔當的人等方面起了重要作用。地方課程是由省一級教育行政部門根據當地的政治、經濟、文化等發展需要而開設的課程，其在充分利用地方教育資源、反映基礎教育的地域特色等方面有著重要價值。校本課程是指學校自己規劃、設計和實施的課程。學校教育的質量與水平、個性與特色，首先取決于學校課程的規劃與實施。所以，無論是地方課程，還是校本課程，在設計之初就要充分考慮核心素養的有效滲透。

在教學實踐中落實核心素養 想要真正落實核心素養，教學實踐是關鍵。如在課堂的導入環節，就可以創設真實情境，讓學生有身臨其境之感，輕松進入課堂。在分組討論環節，其實是“批判質疑和實踐創新”素養的提升環節，學生們組內討論、彼此交流，最后形成統一的觀點進行闡述，在潛移默化中提升了核心素養。在師生互動時，教師的點撥與學生的思維相碰撞，培養了學生的獨立思考能力，而且能讓學生大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。教師在教學中要打破學科邊界，幫助學生樹立“跨學科”整合的意識。此外，一些巧妙的課堂活動，如課本劇、辯論賽、小品等，也有助于激發學生的學習興趣，提升他們的核心素養。

在教育評價時體現核心素養 任何評價的指向都應該是激勵。教育評價包括學生自我評價、生生互評、教師評價等。教師的正面評價猶如春風拂面，一方面可以幫助學生正確認識自己，接納自己，樹立信心；另一方面，教育評價使得教師獲得教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，促進教師不斷提高教育教學水平。在具體操作中，要以六大核心素養為一級指標，18個基本點為二級指標，以形成性評價為主，統一管理、統一記錄、統一監測，科學、完整地記錄學生的核心素養發展情況。

從“滿堂灌”到“滿堂問”，再到“滿堂動”，課改讓我們的課堂煥然一新，教師從課堂的主導者變成了課堂的引領者，學生正漸漸成為課堂的主人。有理由相信，隨著中考改革的深入推進，課改也將向縱深發展，這也將促進核心素養真正“落地”。

（作者單位：《學習報》社）