數學課堂有效設問的一些體會與思考

沈中斌

摘要：課堂設問作為課堂教學中一種有效的組織形式，已經得到了廣大教師的普遍認同，同時課堂教學實踐中也得到了廣泛的應用。記得有位教育家曾說過：“中小學教師若不諳熟發問的藝術，他的教學是不易成功的。”而且新課程理念也強調“教學過程是師生交往、互動的過程”。因此，在教學過程中，要求師生間要有動態信息交流，而這種交流就需要通過有效的課堂設問來解決。所以，教師能否有效地對學生進行設問，是師生間能否成功互動、課堂是否有效的關鍵。

關鍵詞：課堂;有效設問;主體

中圖分類號：G633.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）09-0009

初中數學課堂教學的開展，往往是以設問開始的，向學生提供有現實背景的問題，并以腳手架式的問題鏈指導學生的自主探究，所以說“設問”是教師“組織者、引導者與合作者”的重要體現。“好的開始是成功的一半”，教育家陶行知先生有詩云：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”。他把“設問”的藝術給予了總結，賦予了生動有趣的概括，同時也給新時期的教師提出了一個要求：如何提高課堂教學中的設問藝術？筆者根據自己二十多年的教學實踐，談一些粗淺體會與思考。

一、在設問的總體把握上要做到：面向全體、分層遞進、用詞明確

1. 面向全體。教室里不應有被遺忘的角落，教師的設問應面向全體學生，使不同的學生得到不同的發展，如果設問只是針對部分學生，而忽略了另一部分學生，那么問題的有效性就值得商榷，整節課的教學效果就值得懷疑。

2. 分層遞進。學生的學習能力是有差異的，要真正做到面向全體，就應注意問題的層次性。教師應該設計不同水平的問題，分層次引導學生思維能力的提高，按照布魯姆—特內教學提問模式——教師要設置由低到高六個層次水平的問題。一般把回憶、識別水平的提問和理解水平的提問交給水平較差和稍差的學生回答;把應用性水平的提問和分析水平的提問交給中等和中上水平的學生回答;把綜合水平的提問和評價水平的提問交給水平較高的學生回答。這樣設問的對象既是面向全體，又能選擇不同的回答對象，使各個類型的學生得到思辨的機會。

當然，還有一個問題：設問應該以什么水平為基礎？通過教學實踐，感覺應以班級中等和中上等學生水平為基礎，這樣既能維持高水平學生的思維積極性，又能在中下等學生的“最鄰近發展區”設疑，為這些學生鋪設梯度，使他們拾級而上，所以問題設計應由淺入深，由易到難，逐層遞進。

3. 用詞明確。教師課堂設問不能為問而問，在問之前應該首先問自己：“我為什么要問？”，教師設問是否有效的關鍵在于能不能激發學生的思維。其次，教師應提出一些有思考價值的問題，以觸動學生的心靈，觸發他們思考探索的興趣。教師的問應該是有的放矢，指向明確，設計的問題不能過于空泛，似是而非，使學生不知從何作答。教師應該明確問的是概念、定理的闡述，還是解答、證明的過程，或者是簡單的是非判斷等。總之，要注意目標清晰，組織問題的語言精練，使學生能明確的作答。例如：在課堂教學中，經常會有學生起立回答問題時“嗯嗯啊啊”，其中有很多是因為教師的設問不夠明確。比如，有教師問“是不是那樣啊？”而其實是想問“產生這個結果的理由是什么？”，由于學生無法理解教師真正所問，回答當然是不盡人意了。

二、在設問的具體設計中要做到：選好角度、難易適度、及時調整

1. 選好角度。有人說：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和如何巧妙地引導學生作答。”教師在提問時應該根據教學內容的實際情況，或者根據新課、復習課等不同類型的課時，精心設計設問的角度，有時是以點帶面，小切口引出一系列的探究;有時是系統設問相關知識體系，從而引出所要突破的重點、難點;有時是開門見山，直面要領;有時要“無心插柳”，旁敲側擊。或從新穎的角度、或從實用角度，教師應該巧妙切入，科學的設計便于學生找到問題的入口。但是有一個基本原則是：不管從哪個角度設問，教師應緊緊圍繞教學的重點、難點來設問，針對學生“不易領會”的地方設問。

2. 難易適度。如果問題太簡單，學生脫口而出，或者本身就是一個無效的設問，學生盲目以是或非應答，在熱鬧的表象下，會降低學生的學習興趣，弱化學習積極性。甚至養成習慣后，會人云亦云，不知所云。如果問題太難，缺乏相應的鋪墊，學生百思不得其解，那么會打擊學生的學習熱情，使學生噤若寒蟬，望而卻步。因此，課堂提問一定要做到難易適度，使每一個層次的學生都能進入問題情境，獲取學習體驗。

3. 及時調整。教學是師生的雙邊活動，是一個動態的過程。學生是在不斷地發展的，教學環境也會隨時改變，在一個班級、一種環境下成功的設問，并不表示這種模式就是最佳的。當授課班級改變、上課時間的不同、學習氛圍發生差異，同樣的設問也許就是無效、失敗的。

曾經在上《統計初步》一課時，有一個班級是上午上課，筆者就以一個開門見山的問題導入新課，“為了要考察一批數據的整體情況，我們應該用怎樣的方法去處理數據？”，學生反映迅速“可以計算它們的平均數”，這樣教學就順利展開。而第二個班級是下午第三節，同樣的問題問下去，因為他們上節課體育課剛進行1000米測試，學生心情比較浮燥，所以毫無反應，出現冷場。筆者課后反思，當時應該根據實際情況，立刻改變設問方式，也許可以這樣去問：“同學們，剛才你們進行了1000米測試，成績怎么樣啊？”，當他們七嘴八舌報上成績以后，筆者再問：“如果老師想知道哪個組同學的整體成績比較好，我們應該怎樣來比較呢？”，或許這樣的設問更容易使學生進入學習狀態，使新課的導入更加巧妙。所以，教學實際要求教師要及時調整設問的方式，既要求教師具有設問機智，也要求教師能在備課時設計多種不同的設問方式，使調整更具有前瞻性。

三、在設問展開的具體過程中要注意：適時適量、掌控節拍、及時反饋

1. 適時適量。課堂提問要把握時機，根據課時內容和教學環境的具體情況，同時分析學生的特點，在適當時候設疑質問。而當問題提出以后，“不憤不起，不悱不發”，教育要掌握時機，不到學生內心煩悶，想學學不會，想說說不出的時候不去啟發教育他。所以，教師可以在新授課開始，巧妙設問，讓學生對新知識產生興趣和求知欲，主動投入新知識的探究;教師可以在學生都陷入困境以“問”代啟，指點迷津，讓學生體驗“柳暗花明”的愉悅;教師可以在學生學習狀態不佳時設問，可以借“問”提醒，于不經意間規范學生的學習行為，重新激發學生的有意注意。

在把握設問時機的同時，教師要關注問題的數量。太多的設問，甚至“一問到底”，必然會降低問題的質量，使課堂問答流于形式。有些教師為了追求課堂氣氛，設計了大量問題，教師聲聲問，學生急急答，其表面熱鬧，其實學生缺少探究的時間，他們探究問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到有效的鍛煉和培養，這樣不利于培養學生良好的思維品質。而太少的設問就難以激發學生的學習興趣和參與熱情，既然問題不多，或者教師自問自答，那么學生就只好淪為配角或者成為觀眾聽眾，失去思辨的機會，成為“填鴨式”教學的又一范例。

2. 掌控節拍。節拍是指“設問”的表現方法，有時是一次性呈現所有的問題群，同時保證學生充分的思維時間;有時是一問一答接一問一答，分層次慢慢深入，留給學生的時間較短;有時是嚴謹周密，有時是輕松幽默，掌控好不同問題的表現方法，可以使教學張弛有度、收放自如，能有效調節學生的思維動力，減輕學生因為連續思考產生的疲勞感。

節拍也指在“問”與“答”之間要有適當的間隔，在提問后給學生一個“緩沖”的時間和空間，讓學生進行充分的思考。按照心理學研究理論，提問一般有兩個最重要的停頓，即“第一等待時”和“第二等待時”。“第一等待時”是指教師提出問題后，不馬上重復問題或請學生回答，而是要有一定的等待時間;“第二等待時”是指學生回答問題后，教師也要有足夠的等待時間才能評價學生的答案或提出另一問題。總之，掌控節拍的實質就是要保證學生思維的活力，促進學生思維的深度，只有使學生經過自己的醞釀和思考，回答、討論時思維的碰撞和交融才會不斷涌現。

3. 及時反饋。所有的“問”是為了學生的“答”，而教師及時的點評、反饋又可以使設問的效果得到充分的發揮，使繼續設問成為可能。

從學生方面來看，教師對學生的回答應及時進行評價反饋，這樣既可以發現學生學習過程中思維的火花，通過分享，引導全體同學發現思辨之匙，能夠激起他們的學習熱情;還可以糾正探究的偏差，從反面提醒學生正確理解知識點，糾正偏差，提高效率，使課程的學習更加立體、豐富。

從教師方面來看，教師對學生的回答及時進行評價反饋，能發現教學設計中的缺陷，調整設問的方向和方法，使問題的展開更利于學生的學習、探究。同時，學生各具特色的“答”能幫助教師更好地進行教學設計，達到教學相長的作用。

如果說教育教學工作是“教無定法，有教無類”，那么是否也可以說“問無定法”，歸根結底，所謂數學課堂中有效的設問，其實就是一切圍繞學生為主體，發現、尋找使課堂教學有效開展的問題情景，在合適的時間、合適的空間，以合適的方法把它呈現出來，讓學生能迅速、正確地理解問題的指向，充分培養學生的思維能力，使不同的學生在數學能力上得到不同的、他所需要的發展。筆者在教學實踐中有意識地作了些探索，談了以上不成熟的幾點體會，與同行切磋，今后還有待繼續深入的研究。