農村初中進行小班化教學之我見

徐國棟

摘要：如何更好地落實農村小班化教學呢？需要做到以下七點：即教師要更好地因材施教;加強實施分層教育，促進學生個性管理;加強作業面批，提高學生成績;利用分組學習，提高學生合作、互助能力;促進教與學的和諧發展;實施互動教學，豐富學生的個性;多元評價，完善評價方式。

關鍵詞：農村小班化教學;農村初中;教學方法

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）09-0017

我國三十多年計劃生育政策的落實及人們生育觀念的不斷轉變，現在孩子越來越少。尤其是隨著優秀人才外流和農民工大量進城，農村學校的生源越來越少，班級生額大幅下降，真正實現了“小班化教學”。針對這種情況，農村中學原有的“粗放式”課堂教學模式已經遠遠無法適應現在教學的需要，“小班化教學”勢在必行。如何才能更好地落實呢？筆者淺談一些自己的看法，供大家參考。

一、教師要更好地因材施教

因材施教是小班化教學的核心。實驗研究表明，在課堂教學中，教師的視野只能監控到28人左右，這是教師關注的最大值。在小班化教學中，教師能夠關注班里的每位學生，不留課堂“死角”，使每一位學生都有參與課堂活動的機會，師生間的交流增多，便于調動學生的積極性。在小班化教育中，教育者方能既充分地以自己的人格、個性影響每個學生，又能充分考慮到每個成員的興趣、愛好、特長，給個性差異的學生提供更多的選擇和實現自我價值的機會，使其個性得到最充分的發展。

二、加強實施分層教育，促進學生個性管理

小班化學生人數少，便于教師了解每位學生，當教師對學生各方面的情況都比較了解的時候，教師可以根據不同學生的特點，對他們進行分層。課堂上針對不同層次的學生，設置不同的問題，注重激勵因素的作用，教師有意識地編擬三個層次的問題，使不同層次的學生都嘗試到成功的喜悅，從而產生積極向上的學習情緒，變得越來越愛學習，越來越想學習。課后對學生進行分層作業。優秀生的作業適當增加，著重培養學生良好的思維能力，使他們體驗到挑戰成功的愉快感;后進生則要減少;從而降低“學困生”的學習難度，又滿足了“學優生”擴大知識面的需求。

三、加強作業面批，提高學生成績

在班額大的情況下，教師要面批面改，特別是要在課內完成很困難。小班化后，學生少了，教師的作業批改應該在課內及時完成，而且要采取面批面改。針對能力差的學生，教師可以邊批改作業，邊進行指導，告訴他們作業中存在的問題，改完后要求學生當著教師的面馬上訂正;還可以在批改時先和他們進行交談，了解他們的作業是怎么完成的，為什么會做錯，原因在哪里。然后教師再有針對性地進行面批，同時指點課外補缺的方向和方法;另外，通過面批，幫助找出其主要問題，幫助找尋解決問題的最佳方法，既能保護其自尊心，又能激發其自信心。對能力好的學生，教師在面批時可以著重于學生良好作業習慣的養成，規范學生作業中存在的不良習慣，布置完成提高性作業;還可以先告訴學生作業的優點，讓學生當著教師的面自己批改，自己找尋缺點，糾正偏差，更上一層樓。

四、利用分組學習，提高學生合作、互助能力

在小班化教學中，由于學生人數少，教師注意以學生發展為本，課堂上可采用師生或學生間談話式、小組合作式、交流感悟體會等多種形式。尤其對于教學中難以解決的問題，可以通過學生分組學習、討論，讓每個學生都積極主動地參與學習、交流，激發每個學生思維的活力。所謂他山之石，可以攻玉，學生經過自主的討論、互相學習，不但讓自己掌握新知、思想完善，久而久之，學生自然養成合作互助的習慣和團隊意識，這將是學生一生的財富。

五、促進教與學的和諧發展

傳統的教學方式，學生的“學”總是圍繞教師的“教”。教師一板一眼，學生一唱一和。課堂教學在師生一問一答或教師的喋喋不休中結束，學習自控力差、接受能力弱的學生總是無法跟上教師講授的節拍，這樣嚴重影響到差生的學習積極性。新課程標準對教師的教學提出了新的要求，教師首先轉變教學觀，由重教師“傳授”向重學生“自主學習”轉變，由重結果向重過程轉變，由單向信息傳遞向師生合作、生生合作轉變。班額小了，使師生互動、生生互動的時間更加充裕。教師能夠更加自如地融入學生中進行教學;教師的傳道授業解惑可以搭建在學生相互之間的不斷質疑、釋疑中完成，在師生的游戲中完成，在學生的集體板演中完成。

六、實施互動教學，豐富學生的個性

小班化教學中，班級人數減少，教師有時間正視學生個體差異，充分尊重每個學生的個性，在教案設計、教法上，滿足每一位學生的學習需求;教師可以真正照顧到每一位同學，實行分類指導，真正做到“生生參與、師生互動”，促進學生的全面發展。班級人數減少，使師生交往的頻率加大，師生之間更加了解，感情更加密切，教師參與、輔導學生的學習活動更加有效，更加便于操作。這樣的教學，有利于學生更快地進入學習角色，全程參與到教師的教學中，真正體現以學生為主體，教師為主導的原則，提高了學生的學習興趣，調動學生積極參與問題的發現和總結，保證學習效果的最大化。

七、多元評價，完善評價方式

作為一名農村教育工作者，可充分利用小班化學生人數少的特點，對學生評價相應增多，評價人數相應增多的優勢。運用主體性、個性化、形成性、激勵性的評價形式，促進每個學生生動、活潑、主動的發展。為每個學生設計《學生成長手冊》，其中有學生周評價表、月評價表、學期評價表。這些評價表讓學生煩心的應試評價、懲罰評價變成了綜合評價、過程評價、積極評價和家長、任課教師、同學的合作評價。在教學中以多維的視角評價學生的表現，全面衡量和關注學生在學習過程中的表現，更注重學生各方面能力的綜合體現，促進學生的個性發展。

總之，小班化教學是現在及今后相對較長一段時間農村教學的主要形式，我們的教學應從精細化中入手，以“一切為了學生，為了學生一切”的教學理念為出發點，使課堂教學真正做到“精講、多學、合作、快樂”，學生真正實現學會動手、學會求知、學會思考、學會發現，讓學生積極參與教學的全過程，使學生的創造潛能和學習潛能得到全面提高，教學質量得到全面發展。