移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳曉鳳

（唐山市職業(yè)教育中心，河北 唐山 063299）

當(dāng)前高職學(xué)生多數(shù)都擁有自己的智能手機(jī)以及智能設(shè)備，如果能在具體的專業(yè)知識教學(xué)中利用好智能設(shè)備的優(yōu)勢，構(gòu)建起有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺，可以有效地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其使用智能設(shè)備參與到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，促進(jìn)其專業(yè)課程教學(xué)實(shí)效的提高。基于此，本文針對移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，對移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢進(jìn)行了簡單分析，并提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)對高職計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中的改革作用以及若干建議。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

移動(dòng)學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也存在著相應(yīng)的缺點(diǎn)。因此，在開展移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該針對移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，以揚(yáng)長避短的形式來提升移動(dòng)學(xué)習(xí)在具體教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用優(yōu)化。根據(jù)高職計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容來進(jìn)行分析，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有非常大的應(yīng)用優(yōu)勢，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[1]。

1.1 便捷性

移動(dòng)學(xué)習(xí)是基于智能設(shè)備的一種新型學(xué)習(xí)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)書籍相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺具有攜帶方便、存儲量大、重量輕等特征。智能設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的配合，可以豐富教學(xué)資源，為高職計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)提供了便利。當(dāng)前，大部分智能設(shè)備都擁有16 G以上的存儲量，可以在其智能設(shè)備中存儲上千冊電子書資源。通過網(wǎng)絡(luò)連接到高職院校的教學(xué)資源平臺，學(xué)生可以打破傳統(tǒng)的時(shí)間、空間限制，可以隨時(shí)隨地閱讀資源平臺中的所有資源。通過這樣的學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生能夠輕松地利用智能設(shè)備開展自主性學(xué)習(xí)。

1.2 多元化學(xué)習(xí)模式

移動(dòng)學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間、空間限制，讓學(xué)生能夠利用自身的碎片化時(shí)間開展有效的學(xué)習(xí)。專業(yè)課老師還可以為學(xué)生以直播教學(xué)或者推送教學(xué)視頻的方式，拉近師生之間的距離，以遠(yuǎn)程式、分散式、分組式等多元化的教學(xué)模式開展教學(xué)。

1.3 較強(qiáng)的交互性

移動(dòng)學(xué)習(xí)可以通過與學(xué)生常用的微信和QQ等軟件進(jìn)行配合使用。方便老師結(jié)合教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，還可以讓學(xué)生通過智能設(shè)備來完成相關(guān)問題以及課后作業(yè)，老師對其提問及作業(yè)進(jìn)行及時(shí)回應(yīng)，以較強(qiáng)的交互性來促進(jìn)專業(yè)知識構(gòu)建。甚至還可以將部分考試在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺中進(jìn)行。

1.4 較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性

開展移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，老師可以在其平臺中發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源及任務(wù)，學(xué)生結(jié)合自身的情況來安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間以及制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)，與當(dāng)前現(xiàn)代教育觀念中的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要形成了貼合，有效提升了學(xué)習(xí)實(shí)效性。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)要求分析

移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)是當(dāng)前一種新型的教學(xué)模式，其需要以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，可以最大化地滿足師生的教與學(xué)的互動(dòng)與反饋，以一種移動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式來完成專業(yè)知識的構(gòu)建。移動(dòng)學(xué)習(xí)需要APP技術(shù)給予支持，可以選擇移動(dòng)云技術(shù)，并能夠讓其在各類智能設(shè)備以及電腦終端中進(jìn)行應(yīng)用。移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種全免費(fèi)的教學(xué)模式，教師在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺中建立相應(yīng)的班課，并通過軟件所生成的二維碼來邀請學(xué)生參加。學(xué)生使用智能設(shè)備掃描二維碼之后，可以非常輕松地加入相對應(yīng)的班課中進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師可以利用智能設(shè)備以及PC端來對所建立的班課進(jìn)行管理。其管理內(nèi)容包含了學(xué)生管理、課程推送、回答問題、批閱作業(yè)、交流互動(dòng)、課堂測驗(yàn)、問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、師生互評等功能。通過具有較強(qiáng)互動(dòng)性的教學(xué)過程，學(xué)生可以及時(shí)地收到老師推送的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并按照老師規(guī)定的學(xué)習(xí)要求來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在新穎的教學(xué)模式下，可以增強(qiáng)在智能設(shè)備中開展自主學(xué)習(xí)的積極性，讓智能設(shè)備不僅具有休閑娛樂的功能，還可以成為學(xué)生構(gòu)建知識體系的有效學(xué)習(xí)工具。此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)還可以針對學(xué)生所開展的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄，讓其學(xué)習(xí)行為以及表現(xiàn)成為對學(xué)生的過程性考核和個(gè)性化教學(xué)的重要參考[2]。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

3.1 精心設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)資源

為了能夠更好地滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，在進(jìn)行設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)資源時(shí)，老師應(yīng)該盡可能地做到“小而精”的設(shè)計(jì)。同時(shí)，需要圍繞課堂內(nèi)容來設(shè)計(jì)具有能力訓(xùn)練以及增長學(xué)習(xí)知識體系的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)資源可以劃分為若干個(gè)獨(dú)立課程單元，每一個(gè)獨(dú)立課程盡量控制在10 min以內(nèi)，讓學(xué)生可以更好地對其移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如：以高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的平面圖形設(shè)計(jì)基礎(chǔ)操作教學(xué)為例，其移動(dòng)學(xué)習(xí)課程可以劃分為以下幾個(gè)視頻教程（見表1 ）。

表1 平面圖形設(shè)計(jì)基礎(chǔ)操作移動(dòng)學(xué)習(xí)課程明細(xì)

3.2 課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)及發(fā)布

課前學(xué)習(xí)任務(wù)主要是讓學(xué)生可以利用課前時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對具體知識學(xué)習(xí)形成有效的引導(dǎo)。對于課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)而言，主要包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源連接、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)任務(wù)等多個(gè)方面[3]。老師可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺將課前學(xué)習(xí)任務(wù)推送到班課學(xué)生智能設(shè)備中，學(xué)生在接收到相關(guān)信息之后，即可以根據(jù)具體任務(wù)要求來開展自主學(xué)習(xí)。

3.3 學(xué)生簽到與教學(xué)情景導(dǎo)入

學(xué)生在開展移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺中的簽到功能進(jìn)行簽到，并通過平臺中的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)來記錄學(xué)生的出勤數(shù)據(jù)。老師可以將相關(guān)的教學(xué)情況導(dǎo)入視頻并上傳到班課云資源中。學(xué)生可以利用智能設(shè)備來進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者在課堂教學(xué)中老師利用軟件來實(shí)現(xiàn)手機(jī)與投影無線同屏，活躍了課堂教學(xué)氛圍。

3.4 隨時(shí)開展課前學(xué)習(xí)效果檢測

移動(dòng)學(xué)習(xí)還可以隨時(shí)針對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，老師利用PC端為學(xué)生設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)的題庫，并通過智能設(shè)備來進(jìn)行快速組卷。通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺中的此項(xiàng)功能，能夠?qū)㈩}庫中的題目進(jìn)行亂序，結(jié)合檢測題目的難易程度設(shè)置答題時(shí)間以及重做次數(shù)，并為學(xué)生提供合理的答案查看時(shí)機(jī)。通過這樣的設(shè)置，能夠最大化地滿足不同情境學(xué)習(xí)要求。通常在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)效果檢測時(shí)，可以隨機(jī)從題庫中抽取5道題來進(jìn)行檢測。檢測完成后，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺會對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)答案進(jìn)行評測并排列出相應(yīng)的排名以及正確率，可以圖表的形式來統(tǒng)計(jì)平均成績，學(xué)生答題平均用時(shí)等情況。通過對這些情況的分析，老師可以更好地掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，并針對性地對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。

3.5 安排學(xué)習(xí)任務(wù)，形成協(xié)作交流學(xué)習(xí)模式

差異教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中的主流教學(xué)模式，為了能夠更好地滿足不同層次學(xué)生對計(jì)算機(jī)類課程的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)課堂實(shí)戰(zhàn)任務(wù)難易程度來進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)案例。不同任務(wù)的難度各有差異，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自由認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，但需要每一名學(xué)生必須要選做一層高層次任務(wù)。老師在接收到相關(guān)反饋之后，需要對學(xué)生中所出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行及時(shí)講解，并利用好班課中的“電子舉手”功能來增強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)交戶性。不僅活躍了學(xué)習(xí)氣氛，還能夠記錄每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，為學(xué)生的過程性考核提供依據(jù)。

3.6 作業(yè)互評，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺的作業(yè)/小組任務(wù)，能夠針對性地開展師生、生生等多樣性的評價(jià)。老師可以選擇小組互評的方式，讓學(xué)生對其他同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，并以此獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)語

總之，移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄，并通過平臺專業(yè)化的系統(tǒng)分析，對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)行為提供分析報(bào)告。借助移動(dòng)學(xué)習(xí)的多元化評價(jià)模式，能夠讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)化、全面化，促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。