放飛戲劇天性 彰顯游戲精神
——以《丑小鴨》為例研戲劇主題活動優化思路

南京市石鼓路小學附屬幼兒園 張赤華

我園開展幼兒創造性戲劇活動研究多年，老師們積累了一些設計與組織幼兒創造性戲劇主題活動的經驗。在戲劇主題活動中，老師們引導幼兒通過一系列活動，體驗不同的戲劇工作，整合并提升與主題相關的戲劇經驗，以全班人人參與表演的形式在戲劇節上匯報、展示主題成果。

但是，在戲劇節前夕，有的班級仍存在為表演而突擊排練的現象，有的老師對如何以游戲化理念引領戲劇課程實踐感到困惑。為此，我們以繪本《丑小鴨》為例，組織了“放飛戲劇天性彰顯游戲精神”的教研活動。

一、繪本對對碰：在解讀中感悟故事內涵

1.火眼金睛找異同。首先，主持人以PPT呈現了安徒生童話和新繪本故事《丑小鴨》的內容，請老師們找出兩個版本的異同。通過觀察、交流，大家發現兩個版本故事的主題、角色、場景基本一致，但也有許多不同之處（見下表）。

丑小鴨安徒生童話期望被接納、被愛，最初自卑、逃避，后來向往美好，不懈追求。角色特點鴨媽媽迫于壓力，放棄丑小鴨。新繪本故事一直被家人接納，向往美好，機智勇敢，不懈追求。愛護丑小鴨，無私又偉大。美麗，丑小鴨的父母。愛丑小鴨。嘲笑丑小鴨外形。美麗，丑小鴨的族類。排擠、欺負丑小鴨。排擠、欺負丑小鴨。天 鵝小 鴨母 雞……情節主題丑小鴨受排擠、受欺負，被迫流浪和逃亡；身處逆境，產生自我意識；離開農家小院，追求美好生活，獲得成功。只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現理想。丑小鴨在鴨媽媽關心下快樂成長；追趕天鵝，迷路遇險，思念家人；離開農家小院，積極努力，獲得成功。同安徒生童話；弱化“欺侮”，弘揚“愛”的情感。

2.對話理論深解讀。隨后，老師們分成兩組，A組從“需要層次論”視角審議故事；B組結合《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）解讀故事價值。

A組以下圖呈現了他們的思考：

B組以下表呈現了他們的解讀：

《3-6歲兒童學習與發展指南》在繪本《丑小鴨》中的滲透健康 社會 科學 語言 藝術具備基本的安全知識和自我保護能力（在公共場合不遠離成人視線單獨活動，不跟陌生人走；知道簡單的求助方式……）溫暖關愛的家庭和集體生活氛圍，積極健康的人際關系，安全感、信任感、基本的認同感和歸屬感等（不欺負弱小；關心尊重他人，用平等、接納和尊重的態度對待差異；具有初步的歸屬感，能感受到家庭生活的溫暖，愛父母……）初步的探究能力（能對事物或現象進行觀察比較，發現相同與不同）；在探究中認識周圍事物和現象（感知和發現動植物的生長變化及其基本條件、不同季節的特點，體驗季節對動植物和人的影響）；初步感知生活中數學的有用和有趣（體會生活中很多事情是按一定的順序和規律排列的，如一年四季按春夏秋冬輪回……）聽與說、閱讀理解能力……感受與欣賞、藝術表現與創造……

繪本對對碰，讓教師對繪本的情感、內容、角色、價值等有了進一步的了解。

二、智力大沖浪：在研討中優化實踐思路

接著，主持人拋出一組問題，請老師們結合實踐研討。

1.聚焦話題研思路。在討論“戲劇主題活動為什么要‘放飛戲劇天性彰顯游戲精神’？”時，老師們認識到：這是踐行《指南》和“課程游戲化理念”的體現；能讓主題實施的過程更有趣，更能吸引幼兒主動參與，更好地促進幼兒的學習與發展；應尊重幼兒的天性，結合主題開展一系列戲劇游戲,促進幼兒發展。

那么主題背景下的戲劇游戲可從哪些維度展開呢？

教師A：游戲內容可以表現主題故事中的角色、場景、情節等。

教師B：游戲形式可以分為專門性游戲（根據需要設計系列化游戲，循序漸進提升表現力）與滲透性游戲（融入具體教育活動、一日生活各環節）。

教師C：游戲類型可以分為肢體游戲（以動作模擬為核心）、聲音游戲（以提高語言表現力為核心）、裝扮游戲（以裝扮角色、舞臺類DIY游戲為核心）。

……

2.結合實踐思策略。在研討“能吸引幼兒參與的戲劇游戲應具備哪些基本特征？”時，借鑒《游戲改變世界》一書中的觀點，教師們結合實踐，暢所欲言：

教師A：挑戰與成功永遠是激動人心的追求。首先，要設定明確、有趣、適宜、有挑戰性的目標，只有這樣，才能激勵幼兒向最近發展區發展。

教師B：規則是游戲的本質特征。要設計好玩、有限制性的規則，為幼兒實現游戲的目標做出明確、有趣的限制，將實現目標的路徑的決定權交給幼兒，才能激發幼兒的創造力，培養幼兒的策略性思維。

教師C：要關注及時、適宜、富有激勵性的反饋，引導幼兒及時反思和調整策略，給幼兒為實現目標而堅持努力的動力和方法。

教師D：要重視自愿、有積極性的參與。游戲規則應符合幼兒的年齡特點，面向每一個幼兒，讓每一個幼兒都能在認可和理解規則的前提下，自愿、快樂地參與游戲……

智力大沖浪，讓老師們進一步明確了主題背景下戲劇游戲研究的價值、思路和方法。

三、快樂大本營：在體驗中放飛戲劇夢想

隨后，主持人請老師們分成三組，以《丑小鴨》故事為藍本各設計一個戲劇游戲，半小時后帶領大家體驗。三個小組帶來了不同的游戲。

A組：丑小鴨成長記

A組老師請大家想象并用身體動作表現“丑小鴨在蛋殼里面是什么樣的？”“它會怎樣長大？”“它想破殼而出，會怎樣做？”“蛋殼碎了，它會怎樣走出來？”……

接著，以鈴鼓為媒介，請大家聽信號游戲（搖鈴鼓表示慢慢長大；拍鈴鼓表示啄洞，拍一下啄一下；鈴鼓聲停時，表示小鴨搖搖晃晃走出來）。

隨后，用數字1、2、3分別代表丑小鴨成長的階段（1——蛋；2——丑小鴨；3——美天鵝），請大家根據數字指令玩游戲。大家隨意走動，聽到“1”變為蛋；聽到“2”變為丑小鴨；聽到“3”變為美天鵝。

后來，又加入猜拳游戲：①全體蹲下，扮演鴨蛋；②自由結伴，相互猜拳，贏者進化為小鴨，輸者依然為鴨蛋；③小鴨和小鴨猜拳，贏者進化為天鵝飛至一邊，輸者退化為鴨蛋；鴨蛋和鴨蛋猜拳……游戲反復進行。

B組：超級變變變

B組在帶領大家游戲前，播放了農家小院的場景：《丑小鴨》迷路后，來到了哪里？農家小院里都有些什么？你想扮演農家小院里的什么？

隨后，請老師們游戲。第一位老師邊說邊表演：“農家小院里，有……（做動作，讓大家猜）”，再說答案；第二位老師接著邊說邊表演：“農家小院里，有××（重復第一位教師的語言與動作），還有……（做動作，讓別人猜），再說答案……以此類推。

接著，請5位教師再次扮演自己的角色，大家共同模仿。將5種動作編好順序，告訴大家：數字1代表第一個動作，2代表第二個動作……5代表第五個動作。然后，請大家先自由漫步，聽到數字時，馬上止步并表演數字所代表的動作。

C組：心情小主播

C組設定了兩句臺詞：“呀！丑小鴨！”“唉！怎么辦？”，請大家根據出示的“驚訝”“嘲笑”“害怕”“快樂”等情緒卡，變化語調、語氣及情緒說出以上句子，表達對應的情感。

隨后，請老師們兩人一組，甲先說：“呀！丑小鴨！”乙回答：“唉！怎么辦？”甲不斷改變語氣、語調、情緒，乙根據甲的變化做出相匹配的回應。

接下來，請半數教師每人選擇故事中的一個角色，創編其見到丑小鴨時可能會說的4-5個字的一句話，其余教師想象丑小鴨聽到別人議論時會說的4-5個字的一句話，在接龍游戲中說一說。

然后，出示數字卡，指定不同數字表示不同動作：1——立正，2——蹲下，3——坐下，4——跳起，5——轉一圈。請大家根據數字指令邊做動作邊說自己創編的話……

每一組帶領大家游戲后，主持人都要請大家圍繞游戲價值與游戲感受進行交流……

四、教研感悟

通過繪本解讀、腦力激蕩、體驗分享，老師們明晰了主題背景下幼兒戲劇游戲的設計和升級思路，對幼兒游戲中可能遇到的困難與問題有了初步的體驗。大家認識到，要促進主題戲劇課程的游戲化，須關注以下幾點：

1.重視價值研析。幼兒戲劇活動不僅僅是表演活動，更是集觀察、模仿、裝扮、想象、創造、表達等于一體的體驗活動。它不是為了訓練演員，而是要激發幼兒創作的潛能，使幼兒在“看戲”“編戲”“演戲”中思考和認識周圍世界，感受和體驗各種情感，受到藝術熏陶，體驗創作喜樂，學會處理問題、協調人際關系等。結合理論研析繪本價值，提煉適宜的關鍵經驗，才能更好地促進幼兒成長。

2.立足兒童視角。主題戲劇活動中，教師應研究幼兒的興趣、需要和發展可能，從幼兒的立場確立主題目標，以幼兒的經驗開發主題資源，從幼兒的視角設計活動內容，以幼兒的參與為根本，以幼兒的意愿、努力和健康成長為中心，重視幼兒在活動中的主動參與、創造想象，關注幼兒獲得經驗的適宜性和有效性，才能更好地激發和擴展幼兒的經驗。

3.彰顯游戲精神。幼兒愛看戲、愛演戲、愛游戲。《指南》要求“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。教師應以課程游戲化理念審議和優化幼兒園課程，放飛幼兒天性，探索如何讓課程更加貼近幼兒的生活經驗、學習特點、發展水平，彰顯自由、自主、創造、愉悅的精神；研究如何為幼兒游戲提供適宜的空間、環境和材料，促進幼兒在游戲中學習、成長。