美國(guó)中小學(xué)母語(yǔ)閱讀策略分析

史雪珂

美國(guó)中小學(xué)重視對(duì)兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，中小學(xué)生的閱讀水平居世界前列。筆者結(jié)合在美國(guó)考察期間的見聞以及與多名美國(guó)教師的交流，對(duì)其母語(yǔ)閱讀教學(xué)作如下梳理。

一、衡量閱讀水平

美國(guó)大多數(shù)小學(xué)使用藍(lán)思分級(jí)與AR閱讀相結(jié)合的方式衡量閱讀水平。如塞達(dá)格魯夫小學(xué)（Cedar Grove Elementary School）處于由AR閱讀向藍(lán)思閱讀轉(zhuǎn)化的第一年。該校校長(zhǎng)解釋，兩種閱讀的測(cè)量方式不同，分?jǐn)?shù)也不統(tǒng)一，具體選擇哪種衡量方式根據(jù)各學(xué)校的偏好和特征而定。所以，在圖書館里可以看到藍(lán)思閱讀等級(jí)和AR分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化對(duì)照表，供學(xué)生參考。蒙特斯夫人（Mrs. Montes）是這所學(xué)校排名第一的英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)教師，她指出：每位學(xué)生都有屬于自己的閱讀等級(jí)卡（Reading Level Card），卡上的內(nèi)容包括藍(lán)思閱讀測(cè)試分?jǐn)?shù)和對(duì)應(yīng)的AR閱讀等級(jí)，代表學(xué)生的閱讀水平。閱讀等級(jí)卡每三個(gè)月進(jìn)行一次測(cè)評(píng)和更新，學(xué)生可以根據(jù)目前的水平挑選圖書。

小學(xué)階段，藍(lán)思閱讀測(cè)試和AR分級(jí)系統(tǒng)相互銜接，能夠較好地匹配學(xué)生的閱讀要求。但是在湯森德中學(xué)（Townsend Junior High School），家校聯(lián)合會(huì)就不同意學(xué)校購(gòu)買AR系統(tǒng)，并提出兩個(gè)理由：一是AR閱讀系統(tǒng)主要以故事為主，而中學(xué)生除了故事，還應(yīng)閱讀報(bào)紙雜志、小說等多種體裁；二是一套AR閱讀系統(tǒng)大約為5000美元，價(jià)格昂貴。因此，美國(guó)許多中學(xué)都沒有使用統(tǒng)一購(gòu)買的閱讀水平測(cè)試系統(tǒng)，教師會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，采用多種測(cè)試手段，如采用“Newsela”網(wǎng)站。該網(wǎng)站是針對(duì)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)測(cè)試網(wǎng)站，測(cè)試內(nèi)容包括閱讀、匹配、論述說明等問題，并且能夠立即給出每道題的回答是否正確的提示，教師只需注冊(cè)登錄即可直接看到學(xué)生的測(cè)試結(jié)果。

二、推薦閱讀書籍

學(xué)生的書籍閱讀并非教師主導(dǎo)，而是學(xué)生自主閱讀居多。小學(xué)階段沒有固定的閱讀教材，學(xué)生所閱讀的書籍大部分來自學(xué)校圖書館，并且圖書流動(dòng)性很大。大部分教師并沒有固定推薦的書單，而始終強(qiáng)調(diào)“whatever they are interesting”，以學(xué)生興趣為主，并相信通過教師的選書指導(dǎo)，學(xué)生能夠選擇適合自己的書籍。

例如，八年級(jí)英語(yǔ)教材每單元后面會(huì)附有推薦閱讀書單，涉及著名作家的作品、世界名著或擴(kuò)展材料等，較符合學(xué)生的閱讀水平，可以直接采納。同時(shí)，“讀書分享卡”是一種讓學(xué)生引以為豪的卡片，每位學(xué)生都有一張，上面由學(xué)生自己書寫閱讀書籍的題目、作者、內(nèi)容簡(jiǎn)介、推薦閱讀理由等，還有自己的美照一張（見圖1）。教師認(rèn)為，學(xué)生可自主選擇讀書分享卡上的書籍，并要保證在三周內(nèi)完成閱讀。教室后面的讀書分享區(qū)會(huì)每三周更換一次。

三、細(xì)化閱讀要求

課堂時(shí)間有限，所以教師會(huì)采用聽錄音跟讀、泛讀、略讀的方式完成課堂閱讀任務(wù)。大量的閱讀還需要學(xué)生在課下完成，教師的指導(dǎo)很關(guān)鍵。如在布置閱讀任務(wù)時(shí)，教師會(huì)詳細(xì)說明閱讀要求，例如說明第二天會(huì)進(jìn)行關(guān)于某本書的閱讀測(cè)試、討論、分享，用投影呈現(xiàn)上課時(shí)的任務(wù)單，學(xué)生要在本子上記錄下來。教師會(huì)解釋每個(gè)問題的具體含義和重點(diǎn)，以及在書中的哪些部分提及，并提供書籍便利貼給學(xué)生使用。大部分學(xué)生都會(huì)用便利貼在書籍上做標(biāo)記，以便參考，因?yàn)闀畬儆趫D書館，不能在上面隨意涂畫（見圖2）。

四、升華閱讀交流

學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)存在差異，因此對(duì)相同書籍的理解也會(huì)存在差異。在我國(guó)，教師通常會(huì)讓學(xué)生寫一篇讀后感或交流心得；在美國(guó)，則更看重記敘歷史、史實(shí)的閱讀研究，講究言出有據(jù)，強(qiáng)調(diào)推斷、說理、演繹、研究、調(diào)查能力的鍛煉和培養(yǎng)。須知，從一本書中看到更深的內(nèi)容，引發(fā)思考和探究，是閱讀交流最根本的目的。為了完成教師布置的閱讀任務(wù)，學(xué)生需要翻閱大量資料，使用便利貼以供提示，組織語(yǔ)言以供辯論，認(rèn)真聆聽以作總結(jié)。

聽說讀寫是衡量語(yǔ)言水平的重要方面，并相互關(guān)聯(lián)。如閱讀與寫作聯(lián)系密切，在教學(xué)中經(jīng)常組合，用跨學(xué)科寫作促進(jìn)閱讀，用閱讀作為跨學(xué)科寫作的策略。美國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課程的精髓是通過閱讀熟悉詞匯，鍛煉思維，提升寫作能力。

五、提升圖書館效能

美國(guó)各個(gè)學(xué)校都有圖書館，并得到了充分利用。教師可以在上課中途帶領(lǐng)學(xué)生離開課堂，進(jìn)入圖書館繼續(xù)展開教學(xué)，只需要和圖書管理員提前預(yù)約時(shí)間即可。圖書管理員也會(huì)在圖書館中幫助每位任課教師展開圖書閱讀和繪本教學(xué)的工作，相當(dāng)于助教，大大提升了圖書館的使用效率。

特別值得提及的是圖書館借還書習(xí)慣的培養(yǎng)。比如：學(xué)生看書時(shí)，都會(huì)領(lǐng)取一個(gè)長(zhǎng)方形的紅色書簽，放置在所抽取書本所在的縫隙中標(biāo)記位置，以便讀完后能夠準(zhǔn)確地把書放回原處，從而減輕圖書管理員的整理負(fù)擔(dān)，并使館區(qū)更加有秩序。教師會(huì)提醒學(xué)生在還書時(shí)確認(rèn)圖書是否有折損，是否有筆跡，是否已經(jīng)看完并做好了記錄，當(dāng)學(xué)生都確認(rèn)完畢后，教師才帶領(lǐng)學(xué)生排隊(duì)依次序還書。借還書的禮儀是教師特別強(qiáng)調(diào)的，當(dāng)學(xué)生借還書成功后，會(huì)對(duì)圖書管理員說謝謝以及一句祝福的話，如“Have a nice day”，并將自己的垃圾收好帶出館區(qū)。

閱讀能力是21世紀(jì)人才所需的一項(xiàng)關(guān)鍵能力，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要。習(xí)慣的培養(yǎng)需要時(shí)間的積累，美國(guó)中小學(xué)在學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成方面的努力成效顯著，值得借鑒學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯 郭向和）