揣摩順序，領悟方法

蔣利軍

閱讀教學中，我們除了要引導學生讀懂課文內容，還要關注表達——揣摩表達順序、領悟表達方法。遵循學生的認知規律，結合《課標》學段要求，依據文本特點，循序漸進，步步落實，層層推進，讓學生在閱讀實踐中認知、觸摸、思辨、豐富，進而主動建構，達到學以致用的目的。

一、在閱讀中認知

語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語言實踐中體會、掌握和運用語言。揣摩與領悟表達順序和表達方法，必須建立在大量的閱讀基礎上。在閱讀中，教師要有意識利用教材，從大處著眼，小處細琢，引導學生認識一些必要的、常見的表達順序和表達方法。如文章是如何立意選材的，如何謀篇布局的，如何遣詞造句的。要充分利用教材特點，擇其主要的表達順序或方法引導學生認知，讓表達特點在學生的腦海中留下鮮明的痕跡。例如，小說體裁課文的教學，教師有必要讓學生初步了解小說的特征：情節發展、人物刻畫和環境烘托。依托教材，每篇課文側重其一處感知，這樣，文本的表達特點就會深入而扎實地印刻在學生心中。

二、在追問中觸摸

知其然還須知其所以然，方能記憶深刻。在教學中，教師除了要引領學生知曉作者是運用了什么表達順序或方法，更應該讓學生領悟運用這種方法或順序的作用是什么，在認知的基礎上追問為什么，是什么，怎么樣，讓學生在追問中觸摸、明白運用這種表達的作用。只有這樣，學生才能在自己的表達中恰當運用。比如，《夾竹桃》一文，明明重點寫夾竹桃，可是第3自然段中，卻用大量筆墨提到了“春天的迎春花、桃花；夏天的鳳仙花、石竹花；秋天的玉簪花、菊花”。引導學生思考：這一部分去掉是否可以？這樣寫的目的是什么？在追問中，讓學生明白這一段并非是作者的贅筆，而是作者用了對比襯托的手法，突出了夾竹桃的韌性。再如，《大江保衛戰》一文中，作者寫了群體錚錚鐵漢的本色，為什么還要重點刻畫連長黃曉文的形象？在追問中引領學生明白，作者之所以采用這樣的表達，是點面結合，以點帶面，以面顯點，讓英雄人物形象躍然紙上，栩栩如生。諸如此類的表達，需要教師引導學生去追問，在追問中明理。久而久之，學生在平時閱讀中，就會有意識地、主動地去關注表達方法，思考表達的作用。

三、在比較中思辨

即使是同一內容，也會有不同的表達方法。教師應該充分發揮主導作用，引導學生去比較、去思考、去辨別。例如，《諾貝爾》一文，作者側重抓住人物的細節描寫來刻畫人物形象，在課文第8和第9自然段，作者連續運用了反復的手法——“近了！近了！”“諾貝爾完了！諾貝爾完了！”“成功了！成功了！”在教學中，教師有意識地引導學生進行比較“近了！近了！”與“近了！”“諾貝爾完了！諾貝爾完了！”與“諾貝爾完了。”“成功了！成功了！”與“成功了”的不同表達效果，在朗讀、辨析中，學生感受到作者運用了反復的手法，強化了人物當時激動、擔心、惶恐的心理活動，以及諾貝爾爆炸后的喜悅與忘我情感。除此之外，作者還通過人們的言語凸顯了諾貝爾大無畏、心中只有事業，不顧個人安危的形象。只有深入思辨，才能讓我們感受作者獨特的表達魅力。

四、在勾連中豐富

對于表達順序的揣摩、表達方法的領悟，應隨文而教，順勢而導，堅持一課一得，努力引導學生去發現、去比較每篇課文表達的獨特地方，從而豐富學生對相關知識的積累。比如說理性文章，同樣是為了說明一個道理，同樣是舉例，例子選擇角度也是各有不同：《滴水穿石的啟示》一文，為了說明目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想這一個道理，作者選用了正反事例加以論證；而《談禮貌》一課則選擇了古今事例，用平凡人與領導者的事例來說明要學會禮貌待人，恰當地使用禮貌用語，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好；《學與問》一課兩個事例則存在遞進關系，告訴大家做學問不僅要勤學好問，還要善于觀察思考。

五、在運用中建構

學生在大量閱讀中，掌握了基本的表達順序或方法后，一定要加以運用，在實踐中建構自己的表達方法、表達技巧，從而形成個性的表達，避免千人一面、千篇一律的現象。比如，就刻畫人物而言，《黃河的主人》一文采用環境烘托的手法；《艾滋病小斗士》一課則側重語言細節描寫……學生無論是從文章的立意上，還是材料的選擇上、用詞用句等方面，都積累了一些刻畫人物的方法。教師適時搭設語言實踐平臺，要求學生寫一個熟悉的人，基于方法的積累，基于人物的熟知，同時，教師在指導評議中，適當點撥或提醒可以采用哪些表達順序或方法，相信這樣的練筆不會不精彩。在實際運用中，學生根據自己的表達需要提取積累的方法，自主選擇、自主建構，長此以往，逐步形成了屬于學生自己的表達方法，這樣寫出來的語段或者篇章才會有靈動的個性，有生命的氣息。

（作者單位：蘇州市善耕實驗小學校）