高職信息化教學與技能培養相融合的創新與實踐

摘 要：隨著現代化教育信息化技術手段的發展和職業教育課程改革的推進，本文從我校實際情況出發，從“微課”開發，參加技能大賽，實訓基地建設，深化教學改革，引入仿真軟件，搭建師生互動平臺等6方面進行研究，探討信息化教學手段與學生技能培養深度融合，并闡述信息化教學手段與學生技能培養深度融合的應用前景。

關鍵詞：信息化教學手段；技能培養；高職

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.23.203

職業教育注重培養懂操作、會技能的第一線生產人員，這就要求以技能培養為本位組織教學過程，實現學校培養與企業實踐的無縫銜接。“互聯網+”信息技術是高職教育適應時代發展的必然產物，有利于創建新的學習生態環境，促進傳統的教學方式的根本性變革。因此，本文從我校實際情況出發，探討信息化教學手段與學生技能培養的深度融合。

1 信息化教學手段與學生技能培養融合的研究

1.1 微課資源的開發，輔助實訓教學

2012年我系環境工程技術專業獲批中央財政支持校內實訓基地建設資金，擁有水質監測實訓室、儀器分析實訓室、水處理實訓室等多個實訓室，但由于多數大型儀器、設備臺套數仍較少，并不能滿足每位學生都能進行實踐操作，因此使每位學生都能熟練掌握操作技能存在一定難度[1]。我系借助微課信息化資源，把實訓基地資源整合到教學環境里來，讓學生能夠在課前、課后都可以利用電子設備瀏覽實訓課教學內容，有針對性的學習。從技術角度來看，微課這種靈活、主題突出的新型教學模式是一個有效的方法，強化視聽效果，使學生能夠在觀看微課的同時，以一種“娛樂的”方式學習。

1.2 鼓勵師生參加技能大賽，提升學生技能

職業技能大賽是培養學生動手能力，增強學生學習自覺性以及讓學生在學習過程中積極參與教學的有效手段。同時，技能大賽對高職教師的知識、動手能力提出了非常高的要求，對培養“雙師型” 教師隊伍，起到了非常重要的作用，即職業技能大賽促進了師生的共同進步。

為更好參加技能大賽，提高學生動手操作能力，我系依據企業檢測方法，對教學內容進行改正，同時舉辦系內技能展示，既提高學生的動手實踐能力，又是對教師教學效果的檢驗，做到以賽促教，以賽促學。例如，工業分析檢驗技能大賽中的滴定實驗操作，我系按照企業對產品的要求及步驟安排實驗教學，這樣學生畢業以后便可直接參加工作。

1.3 央財校內實訓基地建設，為技能培養創造條件

我系為強化實踐教學環節，設置了“環境監測實驗”“儀器分析實驗”、 “水污染控制技術”三門獨立實驗課程。儀器分析課實訓課現配備原子熒光分光光度計、原子吸收分光光度計、液相色譜儀、自動電位滴定儀、氣相色譜儀、傅里葉變換紅外光譜儀、紫外可見分光光度計，再如環境監測實訓課使用的室內空氣質量檢測儀、污水處理仿真模擬裝置、水污染控制技術課程使用的大型設備水環境監測與治理技術綜合實訓平臺、溶解氧測定儀、離子交換設備等。

央財支持環境工程技術實訓基地建立以來極大的改善了我系實訓條件，技能教學效果顯著提高。依托實訓基地，我系承擔學生技能考證培訓與考核工作，學生技能水平大大提高，考證通過率達99%，促進學生實習就業，為企業輸送大量專業技術人才。

1.4 深化信息化教學改革，為“新時代”人才培養做準備

在“新時代中國特色社會主義思想”的光輝指引下，我系自2016年開始就推行“信息化教學改革”的全面實施。為全系學生添加與實踐緊密聯系的《課件制作》、《多媒體微課制作》等方向的必修和選修課，由我系擁有眾多教學比賽經驗及微課制作經驗的教師，講授PPT制作及Camtasia軟件制作技術。同時，為了讓學生學到新型的實用的現代教育技術知識與操作技能，為學生量身定做培訓教學計劃，針對不同專業的學生提出不同的教學方案。例如：師范類學生在現代教育技術課上側重于教學課件、教學微課的制作與實訓，環境化工類學生在現代教育技術課上側重于企業演示文稿、宣傳片的制作與實訓，使學生步入社會實習中真正做到學以致用，為將來的招聘面試提供實力信心保證。

1.5 引入仿真軟件等信息化手段豐富課堂教學

我系環境與化工實訓基地現有北京東方仿真軟件技術有限公司開發的大型分析儀器仿真操作系統系列軟件，包含紅外分光計、氣相色譜裝置、紫外分光計、色質聯用分析儀、高效液相色譜、仿原子吸收光譜真等內容。

該系統采用計算機虛擬仿真技術進行開發，學生可以通過仿真技術在計算機上建立的虛擬實驗操作平臺，完成對昂貴的分析儀器設備的模擬操作，就如同在真實分析儀器上操作。不僅能夠滿足日常訓練及考核考核，技能大賽等需求，也為剖析儀器內部結構、原理提供極大方便。環境化工類學生在化工原理課程中學習仿真軟件，學習企業生產中內操工作人員所具有的操作技能，為學生未來實踐工作奠定基礎。

1.6 師生信息化交流互動平臺的搭建

針對現在高校大學生幾乎都有智能手機的現狀，在沒有網絡教學平臺的情況下，搭建資源共享與交流平臺，在實踐教學中開展移動學習，豐富教學手段，吸引學生學習興趣，促進網絡教學資源的應用[2]。

我系教師通過藍墨云班課、微信、QQ等現代信息化手段，在課前發布學習任務，進行答疑解惑，與學生互動交流討論，師生間借助信息化交流手段，共享教學資源。與此同時，我系教師自己通過易企秀軟件，將課程內容及PPT課件制作成二維碼，學生課采用掃描二維碼的方式在課后自學。

2 信息化教學手段與學生技能培養深度融合的應用前景

（1）“微課”信息化資源的建設，使教師和學生的信息化教學和使用情況都得到了提高，教師通過制作高質量的微課作品領悟到了創新型信息化資源建設的高層次，學生通過豐富多彩的微課資源學習到了傳統書本教學不易掌握的知識，這種創新型信息化微課教學模式還會給學生帶來深遠的影響，學生會在未來的學習和工作中模仿使用信息化微課教學手段，這對“新時代”人才的培養起到了長遠的意義。

（2）技能大賽有利于培養學生的學習興趣和熱情，有利于學生就業。學生通過比賽就可大體的接觸未來所從事的工作內容，以便在現在的學習對學習內容有的放矢。另外，在社會廣為關注技能大賽的同時，優越的人才培養氣氛在學校間逐漸形成。同時，技能大賽有利于推進職業院校教學體制的創新，深化校企合作。學生參加技能競賽可以掌握先進的設備技術，了解行業、企業最前沿的技術信息，加強了學校與企業之間的聯系，以學校走出校門就能實現就業為目標，培養出學校、社會滿意的人才。

（3）仿真軟件等信息化教學手段的引入，將我系現代化、信息化教學帶入了新的高度，在我系教學場所不足、空間有限的前提下，

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計算機仿真軟件起到了顯著的作用。教師通過新型的仿真軟件在固定的仿真機房就可以將學生帶入無限的“分析儀器的世界”，讓學生形象生動的學習到高端實用的知識，學以致用，未來仿真教學軟件的實用將提高到更高的境界，學生會體會到與現實操作無異的仿真教學環境，緊密與教學接軌，為學校的教學建設、人才的長期培養提供不可或缺的堅實保證。

（4）在互聯網+的推動下，人人具備智能手機，我們利用智能手機進行輔助教學，不僅使學生從日常利用智能手機玩游戲的時光中解脫出來，更重要的是使學生投入到網絡學習中。這種信息化教學氛圍的集成與共享態勢，實現了高校教學資源與課程的統一與管理，為師生交流和知識互通提供了平臺。

3 結語

本文以學生技能培養為導向，積極采用現代教育科學技術不斷改善教學手段，二者有機結合，創設新的教學情境。同時，引入仿真軟件、微課體系豐富教學內容，在不斷地實踐過程中，取得了顯著效果。鼓勵學生積極參加職業技能大賽，逐漸培養學生的自我創新意識、實踐動手能力。智能手機參與教學，為師生交流互動提供了平臺。

參考文獻：

[1]柳意.微課在環境工程技術專業實訓中的應用[J].哈爾濱職業技術學院學報，2016（02）：42-44.

[2]崔寶秋，姚紹巖.智能手機應用于“看學做評”教學模式的研究與實踐[J].中國教育信息化，2017（06）：34-36.

基金：2016年遼寧省高等教育學會“十三五”規劃高教研究課題《高職課程綜合考核評價體系的研究——以化工原理為例》（課題批準號：GHYB160258）成果。

2017年錦州師范高等專科學校校本科研課題《職業技能大賽與常規教學相結合的研究與實踐》成果。

作者簡介：王雪瑩（1990-），女，遼寧錦州人，碩士，講師，主要研究方向：高職教育教學改革及學生技能培養方向。