高職《機械制造基礎》微課資源建設研究

摘 要：微媒體以及微課組合在一起組成了微課，微課實現了對課程內容以及形式的融合，其符合web3.0時期學習方式微型化的需求，對學習渠道的多樣化進行了拓展。文章在分析微課的基礎上，結合高職《機械制造基礎》這門課程，分析了其微課建設的原則，并在這個基礎上提出了設計的思路，以供參考。

關鍵詞：高職；機械制造基礎；微課；資源

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.23.213

現代社會，信息科學技術發展迅速，微信、微博的誕生更使得這個社會逐步邁入微時代。利用短時間以進行碎片化的學習方式越來越受到歡迎。對于學校的教育來說，其也逐漸的開始融入微資源。在這種情況下，“微課”便應運而生。本文結合高職《機械制造基礎》這門課程，對其微課資源的建設進行了探索

1 《機械制造基礎》微課建設

對于高職院校來說，《機械制造基礎》這門課程是機械類專業的必修課。這門課程的實踐性比較強，而且設計的知識面也比較廣，且信息量較大。在教學的過程當中，任課教師有時候往往會把握不住學習的重點，或者由于課程枯燥，難以提升學生的學習興趣。針對此，筆者結合web3.0，試圖利用計算機一級網絡等資源，通過建立高職院校《機械制造基礎》這門課程的微課資源，在提升學生學習興趣的同時，提升學生的學習效率和學習質量。

2 高職《機械制造基礎》微課資源建設的原則

（1）重點突出“微課”的特點。現代社會，學生注意力的穩定性變得比較弱，而且自己集中注意力的時間也變得比較短。為了迎合現代社會的這種碎片化的學習需求，微課在建設的過程中一定要突出“微”的特性，課程資源在建設的過程中，應該將其控制在5分鐘到15分鐘之間，這樣不僅利于課程的分享和傳播，也能夠滿足學生碎片化的學習方式。所以說，在建設高職《機械制造基礎》這門課程微課的時候，一定要突出其微型化的原則，力求短小精悍，保證學生學習到最精華的知識。

（2）以“生”為本。在這方面，微課的建設與傳統的課程教學有著相似之處，即在微課資源教學的過程中一定要堅持以學生為本的原則，重視學生的主體地位，創設能夠激發學生學習興趣以及反思的微課資源，且在設計的過程中一定要反復驗證、討論、學習，將真實的授課過程盡量完整的展現在學生的面前，為學生提供效果良好的虛擬課堂。

（3）實效性的提升。不管是傳統的教學課堂，還是在微課資源的建設過程中，一定要重視教學時效性的提升。對于高職院校來說，尤其是針對高職院校的工科專業來說，其一定要在所學專業的基礎上，適應市場的需要，并服務于社會。對于高職院校的《機械制造基礎》這門課程來說，一定要注重時效性的提升。在微課講解的過程中，一定要堅持將知識點講清楚的目的，解決教學中的難點和重點。對于一些實踐性的課程，一定要重點演示，能夠讓學生更加直觀的對學生進行演示，注重對學生學習知識點的傳授和講解，而且，在微課拍攝的過程中，一定要注重學習情景的創設，建立更加真實的學習情景，將需要講解的知識點清晰、流暢的展現在學生面前。

3 高職《機械制造基礎》微課設計

（1）前期分析。對于高職院校《機械制造基礎》這門課程來說，主要包含了機械加工、金屬冷熱以及金屬材料等知識點。根據高職院校相關的培養目標，我們必須堅持合理的原則對該課程進行適當的整合。在這方面，我們可以將本課程分為幾個大的學習情境，讓學生通過本課程的學習，對機械產品以及相關的機械制造進行全面的了解。要想做到這一點，首先，應該對學生的學習需求進行認真的分析。現階段的學生，其成長的過程是在網絡的影響下成長起來的，其對新鮮事物的接受能力比較強，而且比較樂于去嘗試新的事物。從這個需求出發，建設微課資源還是比較能迎合學生的需求的；其次還應該對學生的初始學習能力進行相應的分析。對于高職院校來說，由于學生的起點不同，而且整體的素質也偏低，理解能力差異比加大，所以，在建設微課的資源過程中，一定要照顧學生的差異性，最好是能夠做到因材施教，保證每個學生的學習質量。

（2）知識點的梳理。根據知識內容的粒度大小，知識點可分為元知識點和復合知識點，元知識點是指內容結構不可再分的知識點，復合知識點是由兩個或兩個以上元知識點構成，多個知識點構成一個知識模塊。以學習情境2“加工可調支座”中的課業2.2為例，在保持知識點內容的完整性和一致性的前提下；依據知識點屬性和規律及學習者的學習特點，遵循教學規律，將“車刀”這一教學內容分為：車刀的結構、車刀的組成、車刀的幾何角度3個知識點，車刀的組成又細分為前刀面、后刀面等6個元知識點。每個知識點的講解是相互獨立的，又是循序漸進的，具有一定的邏輯性，筆者可以在10min左右將每個知識點講解透徹。

（3）確定類型。在對知識點進行細分之后，微課資源開發者應該根據學科特點和知識點的類型選擇合適的方法、步驟和組織形式，綜合運用視頻、音頻、文字、圖片等多媒體素材對知識點進行表現，這樣才能使其更加貼近學習者，更易于被理解。根據課程特點主要開發了“理論講授型”和“實踐演示型”兩種微課，分別講解陳述性知識和程序性知識。

總的來說，微教案、微練習、微課件、微學案等資源是基于網絡的動態生成資源，是師生間交流互動而發生的智慧碰撞。而且，其基于網絡平臺得到的“微反饋”能提高反饋的時效性，讓教師及早地做出教學診斷。

參考文獻：

[1]陳麗明.機械制造工藝基礎課程教學中微課的應用策略例談[J].職業教育（中旬刊），2017，16（12）：43-44.

[2]張兵.高職院校《機械制造基礎》案例教學應用研究[J].南方農機，2016，47（12）：141-142.

[3]何文斌，馬軍，都金光，候俊劍，明五一.微課在機械制造技術基礎教學改革上的應用[J].現代計算機（專業版），2015（22）：31-33+37.

[4]肖愛武.高職《機械制造基礎》微課資源建設初探[J].科技創新導報，2015，12（20）：103-104.

[5]鐘雪華.基于網絡《機械制造基礎》課程的探究性教學模式的研究[D].南昌大學，2009.

[6]江樹勇，任正義，佟永祥，王冬.《機械制造基礎》教學中工程素質及創新能力的培養[J].中國現代教育裝備，2008（12）：75-77.

武漢市教育局項目編號：2017C129

作者簡介： 方茜（1988-），女，湖北武漢人，助教，研究方向：材料學、教育教學。