《清平樂村居》教學案例

張燕

一、導入課題，聯系舊知

1. 我知道咱們班的同學都很喜歡誦讀古詩詞，描寫兒童生活的詩你還記得哪些？（指名背誦） （提示：垂釣、采蓮、捕蝶、騎牛背、放風箏……）

2. 這首高鼎的《村居》熟悉嗎？誰來朗讀一下？僅僅28個字，就向我們展示了一幅充滿生機與童趣的畫面。

3. 今天我們學習的這首也是村居，（板書：清平樂 村居）不過這首是詞，比較詩與詞有什么不同？（生說，師評）

【設計意圖】上課伊始，營造誦讀氣氛，背誦描寫兒童的古詩，引出兩首《村居》，比較詩與詞的區別，調動學生的誦讀興趣，激發他們關注詞的特點。

二、初讀課文，體會音韻

1. 詞也是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，下面，就讓我們用自己喜歡的方式，去讀一讀這首詞。（自由讀）

2. 交流朗讀，相機指導重點字詞的讀音及讀法。（要求：準確流暢，字正腔圓）指導讀準“剝”“蓮蓬”，并指名在黑板上寫“蓮”。（注意上下結構）

3. 怎樣才能讀出詞的韻味呢？老師教給大家一個好方法，那就是注意停頓。邊讀邊感受，韻味自然就出來了。（要求：注意節奏，讀出韻味）不知道大家有沒有發現，這首詞分為兩個部分，這就是詞的上下闋。上闋和下闋之間的停頓要稍長些。誰愿意來試一試？（指名兩生朗讀上下闋，相機范讀，學生齊讀）

【設計意圖】由“準確流暢，字正腔圓”到“注意節奏，讀出韻味”，一步一個臺階，循序漸進，引導學生讀準、讀通，讀出停頓、讀出節奏，為下面的讀出畫面、讀出情感做鋪墊。

三、再讀課文，感知畫面

1. “詞中有畫，畫中有詞。”在讀詞的過程中，你的腦海中呈現出一幅幅怎樣的畫面呢？四人小組學習：結合插圖，邊讀詞邊思考，你能讀懂哪些句子？

2. “茅檐低小，溪上青青草。”（1） 指名讀。（師評：我看到了茅檐，也看到了小草，但茅檐還不夠低小，小草也不夠青） （2） 誰再來讀？（師評：聽了他的朗讀，我仿佛看到了矮小的屋檐，青青的草，好綠好美的草啊） （3） 女生一起讀。

3. “醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”三個兒子各做各的事，不要父母操心，他們的爸爸媽媽在干什么呢？（1） 指名讀，結合插圖說。（師問：“翁”指誰？“媼”是誰？） （2） 師評：幾杯小酒下肚，微醉的老兩口親熱地坐在一起，用溫軟的吳地方言聊天，正應了文中哪幾個詞？（相媚好） （3） 聽聽，老兩口正在說什么悄悄話呢？（指名學生當“翁”和“媼”，表演對話）酒醉，心更醉，心里裝的是沉甸甸的滿足。（板書：醉） （4） 老兩口的吳儂軟語中，道不盡對兒子們的喜愛，道不盡對美好未來的向往。分別請兩組齊讀。

4. “大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；”（1） 你仿佛看到了什么？（學生結合圖片，說出自己的想象）理解“鋤豆”。大兒是家中的長子，吃苦耐勞，為弟弟們樹立了榜樣。（2） 中兒是誰？（二兒子） （3） 男生一起讀這句話。一個勤勞能干，一個心靈手巧，多好的兩個兒子呀！

5. “最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”（1） 指名讀。（師評：我聽出了你對這個小兒子的喜愛） （板書：喜）你看到了一個怎樣的小兒子？（調皮可愛）哪些地方體現了小兒子的調皮可愛？（無賴，臥剝） （2） （映示“無賴”的幾個義項，選擇意思。（3） 怎么臥？還會怎么臥？送進去讀一讀，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，真乃無賴也，調皮又可愛。我們送他一個成語——（自由自在、無憂無慮）

6. 通過朗讀、想象，文字變成了一幅幅畫面，讓我們一起來有感情地讀這首詞。請會背的同學閉上眼睛，邊想畫面邊試著背誦，不會背誦的可以看書。

【設計意圖】結合主問題“結合插圖，邊讀詞邊思考，你能讀懂哪些句子”展開小組學習，集體交流討論，引導學生通過想象畫面，還原情境，把語言、畫面、誦讀三者連成一線，融為一體。

四、吟誦想象，品味意境

1. 詞是可以譜曲唱的。想聽聽這首詞是怎么唱的嗎？

2. 有意思吧！古人就是這樣學習詩詞的。根據“平聲長、仄聲短，壓韻字要延長”的規律，再配上相應的曲調，這其實不叫唱歌，而叫“吟誦”。吟誦一首詞的曲調是不固定的，只要遵循“平長仄短韻字延”的原則，想怎么吟就怎么吟。

3. 下面咱們一起來跟著吟誦專家輕輕地吟誦一遍。

【設計意圖】讓學生初步了解吟誦的知識，感受古人學習詩詞的方法，帶領學生用口吟誦、用腦想象、用心感受，化言為畫，進入詩境。由意思（疏通古詩之意思）到意味（體悟古詩之意味），再到意蘊（挖掘古詩之意蘊）。

五、走進詞人，體會內蘊

1. 日出而作，日落而息，如此尋常的江南美景，辛棄疾為何如此沉醉呢？老師給大家帶來了一段資料（指名讀）：辛棄疾是一位偉大的詞人，更是一位有謀略、有才華、有膽識的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，目睹了人民妻離子散、家破人亡。他的整個生命的重心是抗擊金兵，收復故國故土，讓百姓能夠過上安寧的生活。然而他卻屢次遭受奸臣打擊而被貶官，一貶就是近二十年。這首詞是他被貶在遠離戰場的江西上饒時寫下的。

2. 結合資料，想象一下，辛棄疾看到這溫馨和睦的一家人，他會想些什么呢？

【設計意圖】拓展作者背景資料，走進詞人的內心，體會作者陶醉于溫馨美好的田園生活中，企盼國泰民安，不希望連年戰亂，借《清平樂 村居》表達對安居樂業生活的喜愛和向往之情，體會詞的深刻內涵。

六、課后作業，拓展延伸

1. 將這首詞改寫成一篇記敘文。

2. 閱讀辛棄疾的另一首詞《破陣子》，比較與《清平樂 村居》的異同。

【設計意圖】讀寫結合，對比閱讀，充分挖掘語言的內涵和外延，讓學生感悟中華語言文字的魅力。

【教學反思】為了充分體現學生是課堂的主人，古詩詞教學以讀為主。刪繁就簡，由古詩《村居》直接引入《清平樂 村居》這首詞，在比較中讓學生了解詞的特點——有詞牌名，句子有長有短。讓學生圍繞“你讀懂了哪些句子？腦海中浮現了怎樣的畫面”這樣的主問題自讀、想象、交流，摒棄繁瑣的字詞句的講解，以讀為主，讀中感悟，體會內蘊。以誦讀為主線，將誦讀貫穿課的始終。引導學生讀得有層次：把握詞意——想象畫面——體會情感——誦讀體味，循序漸進，層層深入，學生讀出意、讀出境、讀出情、讀出韻。同時，通過表演的方式促進學生對“相媚好”的理解，感受其樂融融的田園生活。熟讀成誦后，我讓學生聆聽專家的吟誦，初步教給學生“平長仄短韻字延”的吟誦規則，跟著音樂一起輕輕地吟誦，朗朗上口的調子激發了學生對吟誦的興趣，學生徜徉在古風古韻之中，掌握了古詩詞的基本節奏，初步學習傳統吟誦，呈現“師生樂吟誦，悠悠見古韻”的動人景象。最后補充辛棄疾的背景資料，讓學生深切地感受到辛棄疾對國泰民安的企盼，對美好生活的喜愛與向往。教師充分尊重學生的個性化體驗，師亦生，生亦師，師生之間關系平等融洽，學生在和諧的課堂氛圍中輕松學習、快樂學習，領略誦讀古詩文的美妙，學得興致盎然，學得身心入境，或誦，或吟，都成了天籟之音，經典之韻，馨香馥郁、韻味綿長，根植于學生內心深處……

（作者單位：泰州市城東中心小學）