班主任協同教育多元策略的探索

蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石。他認為把這塊大理石塑造成一座雕像需要6個雕塑家：家庭、學校、兒童所在集體、本人、書籍、偶然出現的因素。是的，要培養出全面發展、有個性、有特色的高素質學生，必須把學校、家庭、社會及受教育者等要素進行科學的整合，讓其相互作用、相互配合、協調協作，產生拉動效應。那么，如何凝聚各方力量，讓協同教育落地生根，實現效能最大化呢？對此，我結合自己近年的班主任工作實踐，談談自己的思考。

一、多師型優質群體，注入新鮮的血液

無論是互聯網時代的飛速發展，還是未來社會對人才的呼喚，我們每一位班主任都應該深刻地認識到：兒童成長是多元的，培養途徑是多樣的，班主任須有開放的胸懷、睿智的眼光，不斷尋找“教育合伙人”，才能讓教育園地百花齊放。

1.牽手家長求和諧。兩個“教育者”—學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都盡量不要發生分歧。為此，班主任要不斷創新家?；幽Ｊ?，讓家長在多樣的活動中感受教育，在交流碰撞中理解教育。每周一次“家長講壇”，鼓勵家長們選擇自己擅長的內容，確定某個講述主題，積極報名到班授課，這樣不僅能夠促動家長充實自己，還能夠極大地豐富學習課程，開闊學生視野，拉近親子關系;每月一次“菜單式”主題沙龍，推出豐富的家庭教育主題套餐，家長們根據自己的個性，瞄準家庭教育的困惑，自主“點菜”，選擇參加相關主題的沙龍活動，改變單向的“灌輸式”家長會模式，一切從家庭教育的現狀出發;每學期開展一次系列親子活動，如請家長書寫自己的童年游戲，摘錄有代表性的片段讓學生閱讀，在此基礎上再請家長到校和學生一起玩傳統游戲，進行一次“我與爸媽比童年”的親子對話，從而不僅能收獲親情，更能從中體會到玩是孩子的天性，玩也要玩得有意義、有創造、有品位;每學年安排一個“家長聽課月”，各位家長均可根據自己的時間、需求預約孩子的任意一節課，從而走進課堂，觀察孩子的上課狀態，了解任課老師的教學情況，和師生共同呼吸新課改之下的新鮮氣息。此外，還可以讓家長自主選擇參與班級和學校的其他活動，如參與值日、管理，在過程中發現美、發現問題;參加成長禮、畢業禮等儀式，見證孩子重要時刻的美好與神圣。這樣的“1+N”活動，讓教師、家長、孩子三方緊密牽手，共享成長路上的獨特風光。

2.聘請賢人有傳承。如皋是聞名遐邇的世界長壽養生福地、中國花木盆景之都、江蘇歷史文化名城，而這些便如“聚寶盆”，是孩子們傳承鄉土文化的絕佳資源。作為班主任，我聘請園藝師，給孩子們講述如皋盆景“云頭雨足美人腰”的特點，現場展示修剪技藝，欣賞一個個獨具匠心的盆景作品;聘請長壽現象研究人員，帶領孩子們剖析長壽的秘訣，在一系列數據、一串串故事、一位位人物中感受環境、情緒、勞動、飲食等對健康的影響;聘請木偶劇團老師、如皋風箏傳承人到班擔任社團輔導老師，帶領孩子們了解木偶、風箏的發展史和鮮明特色，動手制作各色木偶、風箏，并通過表演、放飛領略其藝術魅力。所有這些活動，實則是在地方文化課程中打開窗口，慧眼發現身邊的賢人名士，把他們請進校園，形成教育合力，讓他們的文化素養燭照少年兒童，潤澤他們的童心。

3.教育聯盟促深入。教育發展呼喚“團隊式共進”，在日常教育教學活動中，加強聯盟，建立發展共同體，充分利用共生效應，強調多向互動、互為主體以及和而不同的理解、尊重和包容，能帶來“成片成林”發展的良好局面。比如，與其他班級進行“同課異構”課堂教學觀摩，并圍繞“如何落實小組合作評價”等主題深入研討，現場以思維導圖的方式進行對話交流，能實現教學理念的共享;讀書月里，與其他學校的小伙伴開展“圖書漂流”活動，以我班為原點，第一周每個孩子選擇一本圖書潛心閱讀，以信的格式寫下讀書感悟，并將其夾在書中，第二周傳遞給第二所學校聯盟班級的孩子，他們接力閱讀、寫心得，一個月漂過4所學校、10多個班級后，再聯合組織圖書漂流故事會、讀書心得作品展，像這樣合力策劃的活動，儀式感濃，實效性強，能實現教育影響的持久;讓項目內容相同或相近的社團聯盟，幾位輔導老師可以輪流執教、協作互助，孩子們可以在現場進行同臺創作、即時評點，傳遞學習互補的愉悅，增強成功體驗的自豪，能實現教學成果的共贏。

可以說，牽手家長、聘請賢人、教育聯盟，構建了專職教師與兼職導師聯合施教的“多師型”教學模式，猶如給班級輸入了“新鮮血液”，增添了教育活力，有利于形成百家爭鳴、百花齊放的育人氛圍，給孩子們更為開放的成長空間，極大地提升了育人品質。

二、數字化課程資源，助力內在的成長

技術的進步正在使學習方式發生改變，尤其是近幾年出現的各種新媒體技術和移動終端，使學習者不再受到學習地點和空間的限制，移動學習已經變為現實。如何使之成為協同教育的有效載體呢？在一番調查、審視、碰撞之后，我找到并踐行了“開發微課程，建設資源庫”這一路徑，成效顯著。微課程，是指教學目標明確、教學內容短小、能集中說明一個問題的小課程。它具有時間短、內容精、容量小、模塊化、情景化、半結構化的特點，能更好地實現“人人皆學、處處皆學、時時皆學”的學習愿景。因此，我引導學生和家長，關注小現象，從微問題著手，開展微研究，開發小策略，設計小體驗，積累小故事，開發微課程。

1.主題驅動。根據學生的年齡特點，將其與學科教學、級部活動、學校專題相結合，我設計出了各種不同的主題研究項目。比如，六年級是小學階段的最后一年，家長心中多了一份擔憂，對家長進行“明天，你們即將畢業”家書征集;家鄉如皋創建全國文明城市，引導學生利用假日，開展“最美瞬間”攝影活動，讓文明行為在鏡頭里定格;四年一度的大規模世界足球錦標賽如火如荼地進行著，讓孩子們收看直播，感受比賽的驚心動魄，了解球員背后的故事，查閱相關新聞報道，開展一期“我看世界杯”征集，讓他們透過比賽看品格。

2.全員參與。讓每一個孩子、老師、家長，能夠親歷或見證活動過程。比如，國慶長假即將來臨，我設計了一份活動清單：選擇一種家鄉物產，從歷史、發展、特色、前景等方面展開深入探究，進行“家鄉物產我代言”;與經典文化親密接觸，截取感觸最深的篇章，領略其中的內涵，用朗讀表現出來，進行“經典篇章我誦讀”;精心策劃全家的國慶假期，安排有意義、有特色的活動，拍下現場快樂畫面，進行“國慶假期這樣過”的展示;尋找在某一行表現出色的家鄉達人，通過面對面訪談，了解他們的創業故事，感悟他們的創業精神，進行“家鄉達人我推薦”。這些活動的形式與內容雖不相同，但都是極為新鮮的滋養品。各個家庭根據自己的情況，量力自選一項參與，這就把課程資料征集的過程，變成他們自主探究、自動吸納、自能生長的真實天地，其價值是無法衡量的。

3.評選促進。在全員參與的基礎上，我再精心評選，將最有代表性的資源，上傳到班級微課程資源庫，以此促進大家精心準備，用心制作，爭取入選。

優秀資源上傳入庫，如果不能有效使用，那就是靜止的圖文，毫無價值。因此，我遵循固定與隨機相結合的原則，把每周三定為固定的學生“無書面作業日”，以及固定的親子微課程學習日，有時是統一的專欄，有時是讓學生和家長根據自己的需要隨意學習，這樣既可以進行專題研討，又可以滿足個性化的需求。

可以說，微課程資源庫的建設，激活了更多學生和家長自我生長的意識和能力，使他們獲得共育智慧、生長智慧;讓大家交互推進、生成共享，實現了“基于事實的課程”向“基于實踐的課程”的轉變;讓每一個人收獲主體感、創造感、滿足感和價值感，從而生出再次挑戰、不斷創造的勇氣。

三、開放性體驗場館，拓寬生長的場域

我曾去美國學習考察了15天。我在林肯紀念堂、美國國家航空航天博物館、中途島號航空母艦博物館等處，不時會遇到一群群學生，他們在這些場館里或駐足觀看，或興奮體驗，或聆聽講解，帶隊的老師偶爾召集他們圍攏到身邊，說上幾句。透過每個孩子愉悅的表情、自由的步伐、文雅的行為，我仿佛看到了熱愛祖國、勇于創造、敢于擔當的情感和信念融入了他們的血液，深植于他們的心靈。

這樣的耳聞目睹更真切地告訴我們：只有讓受教育者在一定的生活環境、組織活動和文化氛圍中去感受和體驗，緊緊地與實際相結合，無縫地與社會相融合，公民素養才會像呼吸一樣自然，悄然無聲地走進學生的生命。因此，我們班主任必須讓校園沒有圍墻，讓孩子能夠常態化地走進一些體驗場館，進而生長出與社會契合的素養。

1.公益場館認知苑。博物館、科技館、圖書館、文化館和城市規劃展示館等公益場館，是豐富學生認知的寶庫。我們不能僅僅是形式化、走馬觀花式地讓學生參觀一下了事，而應該不斷挖掘其育人價值。比如，培養“小小講解員”，讓他們身背擴音器，邊走邊繪聲繪色地給參觀者講解館內設計及展品，從而更好地感受家鄉豐富的文化資源和深厚的文化底蘊，激發每一位青少年熱愛家鄉、建設家鄉、報效祖國的遠大志向;讓學生利用雙休日泡在圖書館半天，做一次“讀者眾生相”集錦，在觀察與表達中感受書香的醇厚誘人、閱讀的神圣與美妙。李昌鈺博士被譽為“當代福爾摩斯”，他在家鄉如皋捐資建立了全球首家刑偵科學類博物館，用翔實的立體圖文、視頻資料、實物等形式展現了他的人生軌跡、成長歷程、畢生鑒識研究成果。我充分利用這些資源，讓學生與李博士面對面訪談，明晰為夢想不懈奮斗的重要性;選擇稍為淺顯一些的李博士辦理案件的原始手稿，讓學生據此編寫推理小說，于潛移默化中進行法治教育?？梢哉f，這樣的館校銜接，讓學生參觀+做任務、感受+體驗、探究+發現，才會有思維的生長、素養的提升。

2.特色項目實踐園。帶領學生參觀水廠，了解自來水的形成和家鄉水資源的現狀，增強節水意識;護士節走進人民醫院，目睹護士阿姨們的工作現狀，傾聽她們的真實心聲，感受白衣天使的無私和奉獻;走進工商銀行，解讀人民幣中的奧秘，學會辨別真偽，了解利息，增強理財意識;走進消防中隊，登上消防車，聆聽出火警過程中的小故事，穿上厚厚的火警服裝，來一次模擬演練，深刻認識珍愛生命的重要性;走進農業生態園，了解各種農作物、果樹的生長特性，動手除草、摘豆，領悟科學種植的學問、勞動創造幸福的真諦。

3.天地人文修身堂。在日常生活中，還有很多時事、人文性資源可以整合利用。比如，家鄉如皋雙河環繞，河上橫跨著一座座形態不同的橋，它們把古城裝扮得饒有韻味。我就引導學生對橋進行考察，了解它們的名字及背后的故事，體會其中蘊含的歷史文化內涵，通過照片、繪畫、詩文等方式加以詮釋，形成“童眼看橋”系列學習成果。如皋已連續三屆榮獲“中國百強公益慈善城市”稱號，我讓每個孩子小手牽大手，把閑置物品送入“愛心超市”，參加“愛心義賣”，獻出“愛心基金”，爭當“愛心家庭”，用自己的一言一行努力擦亮“愛心城市”這張名片。

天地大課堂，俯拾皆資源。只要我們班主任通過慧眼、慧心，合理選擇，科學利用，給孩子們搭建一系列實踐平臺，社會就會成為“活的課堂”，學生置身其中，定能在了解社會、服務社會的過程中，增強社會責任感，樹立公德意識，促進時代必備素養的形成。

四、立體式評價方式，傳遞向上的動力

統籌推動協同育人工作，要高度重視評價體系的建設，通過制度化、正規化、科學化的評價，引導和促進學校、家庭、社會三方合作向正確的方向發展。我認為，必須格外重視過程性評價，發現協同育人常態化開展的真實效果，進而不斷總結反思，讓評價更好地指導協同育人工作，輸送不斷向上的強勁動力。常用的有以下三種方式：

1.案例式描述。加強與其他班主任的交流研討，讓大家分別講述自己班級協同育人的優秀教育舉措、良好管理策略，在分享中思考其折射出的教育理念及產生的教育效果;在聆聽、借鑒的基礎上，認真分析本班學生、家長等各方面的特點，在整合中完善本班協同育人的方案或策略。這樣的案例性描述，讓每一位老師既深深地佩服同伴們的育人智慧，又在心中鼓勵自己也要像他們一樣，懷揣真愛，承載智慧，不懈追尋，實現了同事間彼此欣賞、互相啟迪、走向共生。

2.即時性展評。創設活動情境，讓各個家庭置身其中激情展示。比如，借鑒《朗讀者》這個綜藝節目的形式，以家庭為單位，進行“我家都是朗讀者”現場展示，并頒發“朗讀之家”證書，無論是登臺參與，還是坐著觀摩，都有效地傳遞著親子閱讀的魅力，讓家庭在自我反省中堅定堅持閱讀的信心，在自我規劃中明晰親子閱讀的方向;從兒童真實的家庭生活出發，開展“我家的成長故事分享”活動，讓學生和家長共同回憶體現家人互相影響、彼此溫暖、協力闖關、共同成長等主題的故事，并讓家長選擇感觸最深的寫下來，上傳到孩子所在班級的微信群中，讓全班學生和家長閱讀、評論、推薦，再請代表性家庭以親子合作的方式講述，形成濃烈的家校聯動、傾聽同伴、以評促發展的育人氛圍;讓孩子們在日常生活中留心體會自己的家風，捕捉體現家風的美麗瞬間，及時拍下照片，上傳到班級群，舉行“溫馨一刻照片展”，在回味中體會家風的深刻內涵。

3.隨機性評說。協同育人實效如何，還可以圍繞某個專題設計相關問題，讓學生、家長、教師或口頭陳述，或用紙質文本、電子APP如實反饋。這一方式靈活、簡便、易于操作，且能獲得較為真實的聲音，能更好地指導我們制定針對性極強的協同教育策略。

蔡元培先生說：我們要以一校引領一國。今天，我們培養的是少年兒童，培養的也正是這個民族未來的棟梁，是這個世界未來美好的因子。因此，只有構建協同育人的大格局，打造有核心、無邊界的育人體系，架起校內校外、課內課外、網上網下協同育人的“立交橋”，才能譜寫教育動人心魄的美麗篇章！