“我成長、我擔當”主題班會教學設計

班會背景

黨的十八大以來，高中德育緊緊圍繞立德樹人的根本任務，發展學生的核心素養。責任擔當作為學生的必備品格之一，對促進人的全面發展有重大意義。但是，現實生活中，高中生的責任擔當意識還有待加強。因此，引導學生正確認識并踐行責任擔當有著現實緊迫性。

班會目標

知識與能力目標：理解擔當與責任的內涵，培養辯證與跨學科思考的能力。

過程與方法目標：采用“生成性”教學模式，基于情境——組織討論——深化認知——引導行動，運用討論法、講授法等方法。

情感態度價值觀目標：認識并踐行責任擔當的價值觀，形成勤于反思、奉獻社會的人格品性。

課前準備

1.開展合作學習，搜集“道德發展階段理論”觀點。

2.下發點贊卡，準備點贊墻。

3.設計“博弈”計算機演示程序。

4.PPT制作。

班會設計

一、導入（起）

師：每當我們聽到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”時，都會被這句話折射出的責任感所感動，我們亦不該忘記肩上的責任。今天我們就圍繞“責任與擔當”，開展一次班會。

師：從小到大，大家都會聽到大人說“要學會擔當”。我們先來做個調查。

形式：全體起立，老師口述題目，凡是有兩個否定回答的同學就坐下。

附：學生責任感調查（節選）

1.我時間觀念很強，只要跟別人約好時間，就不會遲到。

2.如果沒完成作業，我不會找理由逃避老師的批評。

3.即使有時幫助別人會給自己帶來麻煩，我也會幫到底。

師：每個人都要有擔當，都要承擔責任，責任就是做好分內事。上述問題對應的場景，都涉及哪些方面？

生1：對自己、他人、集體、國家等。

師：這些是我們要承擔起的分內事嗎？

生2：是吧。

師：為什么還有否定的呢？

生3：有些是我能力范圍外的，比如獻血;有些是與他人有沖突的，比如做家務。

師總結：歸納否定的理由，要么是我們只關心自我，要么是我們把問題歸結為他人的因素，要么是我們只相信自己的所見所聞。

【設計意圖】以對社會責任感的調查導入責任擔當，通過全體站立后逐個坐下的方式，讓學生認識自己的責任擔當現狀，觸發他們的反思。

二、“道德兩難”案例的提出與討論（承）

師：在調查環節，大家仿佛是憑借直覺在選擇。實際上，倘若真遇到上面的情境，權衡就不可避免了。大家請看：

上海中學正進行橋牌比賽，冠軍隊伍將代表學校參加上海市中學生橋牌賽。高二（8）班橋牌隊表現出色，挺進了決賽。但一位隊員突發闌尾炎，無法繼續比賽。按照規則，若不能出戰將被判負。其實，班上小明同學也會打。但就在決賽當天，他要和父母去外地旅行。

師：如果你是小明，你會去參加橋牌比賽嗎？為什么？

學生討論，舉手表決。

生1：我在關鍵時刻挺身而出，會更受歡迎。

生2：我不旅游會有經濟損失。

生3：父母一直教導我要有責任感。

師總結：討論很熱烈。選擇去或不去的同學都說出了自己的理由，看來同學們都是權衡過的。

【設計意圖】通過“道德兩難”問題的提出，老師鼓勵同學討論，形成沖突，為第三階段的理性思考創造氛圍。

三、引導啟發，深化認識（轉）

師：其實，要不要參加比賽，涉及兩個問題。第一，擔當責任是不是最優選擇？我講個故事：

假設有一群鳥兒在田野上覓食，這時一只老鷹飛過，它還沒瞥見鳥群。一只小鳥首先發現了老鷹，它本可以躲在草叢中，但這樣做，對它來說并無好處。于是這只小鳥決定，應立即對它的伙伴發出警告聲，讓它們馬上安靜下來，最后它們躲過了一劫。

提問：（1）從個人和集體的關系出發，鳥兒這么做，為什么是最好的策略？能否將這個故事和小明聯系起來？

生：（略）

師：能否從亞當·斯密的“無形之手”出發，談談個人擔當和集體利益為什么在本質上是一致的？（經濟學知識的運用）

生：（略）

師總結：亞當·斯密說過：“一般來說，每個人都不企圖增進公共福利……但是，有一只看不見的手在引導他經常增進社會的利益。”

（2）從“眼前”和“長遠”的關系出發，鳥兒這么做，為什么是最好的策略？聯系小明的故事呢？

生：（略）

師：博弈論能進一步說明，愿意擔當與合作能獲得最好的收益。下面請同學通過程序運算給大家一些解釋。（博弈論知識的運用）

生：（略）

師總結：擔當責任的“失”大多是眼前的，“得”大多是長遠的。

師：第二，擔當責任的價值判斷標準是什么？我們再審視小明可能的做法的各種理由，如何分類？

生：心理學家柯爾伯格的“道德發展階段理論”提到，第一階段稱為“前習俗”階段，人憑著本能做出判斷;第二階段是“習俗”階段，人意識到自己處于集體之中;第三個階段，到了“后習俗”階段，人的價值觀成熟，懂得了“道德律”。所以，在討論小明“擔當”的時候，有三個角度：個人角度——我和集體關系角度——道德律角度。

師總結：感謝分享，我想讓同學就“小明的煩心事”再做一次選擇。

學生活動：舉手表決，觀察兩次表決的數字對比。

【設計意圖】通過引導學生對兩個問題的思考，老師不直接將答案告知，而是培養學生理性思考和跨學科學習的能力，使之獲得更多體認。

四、引導行動，認知內化（合）

師：我給大家發了點贊卡，要求大家為他人的行為點贊。請大家在點贊墻上貼上點贊卡并做簡要說明。

師：有同學為我們班“農村支教”社會實踐活動點贊。

互動：邀請同學分享參加支教活動的感悟。

師：為他們鼓掌！

結束語：同學們，人生需要擔當，有擔當的人生才能盡顯豪邁;家庭需要擔當，有擔當的家庭才能擁有和諧;社會需要擔當，有擔當的人方能謀取天下的福祉。希望大家成為一個有責任感的人，在擔當責任時，會有一種從心靈深處滿溢出來的平和與喜悅。

【設計意圖】通過設計張貼點贊卡以及學生代表發言等環節，挖掘道德教育中榜樣的力量，引導學生將認知內化為行動。

本文系上海市教委德育處學校德育“德尚”系列項目2018年度骨干課題《社會主義核心價值觀引領下學科核心素養的具化與實施——以高中思想政治學科為例》（編號：DS2018GG003）的研究成果之一。