守望平常的日子

班級生活是平常的，但這里有堅守，有師生為了成長的目標而不懈努力的汗水;班級生活是平淡的，但這里有情義，有師生間互敬互愛的關切，同學間互幫互助的溫暖;班級生活也是世俗的，但這里是一個五彩繽紛的多元世界，是一個個性得以充分張揚的世界，更是一個有著共同價值追求的世界。

這里的生活平常卻不平庸，平淡但不冷漠，世俗但不庸俗。

在這里的每一天，我都以一顆平常之心守望平常的日子，用最平常的方法激勵并守護著學生，用智慧之力和創造之力引領著學生健康成長。

一本《備忘錄》，在規劃中引領自主

2014年我接手了一個新的高三班。通過一段時間的觀察和了解，我發現班里很多學生每天缺少自主安排，除了上課和完成作業外，沒有其他事做，自習課和課間時間班里總是鬧哄哄的，成績也不如別的班級。為了改變這一狀況，我從學生的每日規劃與安排入手，讓他們準備小便簽，每天早自習前寫下自己當天的安排，并估計完成每件事所需要的時間，事情完成后再寫下準確的時間，然后做個簡單的評價，可以是文字，也可以是優、良、中、差，或者是星級評價。這看上去并不復雜的一件事在全班推行起來卻不容易，一些同學只堅持幾天就想放棄了。于是，我每天早晨到校的第一件事就是檢查學生的便簽本，并對每一個學生做好交流與指導。

一本小小的便簽本，發揮了神奇的作用：學生們從每日的規劃與反思中養成了良好的習慣和堅持下去的毅力，這些促使他們在高三這一年，真正自主地學而得法、學而有成。后來，我把小便簽本改成了《學生成長備忘錄》，《備忘錄》里面除了學生當日的安排和評價之外，還增加了每周、每月、期中、期末的總結、反思和一學期的成長規劃等等。

《備忘錄》的檢查是我每日必做的功課。檢查已不是形式，而是與學生的對話、交流，更是對學生的審視與關注：審視學生的每一天，在審視中守候學生的改變;關注每個學生的每一天，在關注中指導學生自主且有效地學習;每天一次簡短的對話，在對話中傳遞我的期待與渴望。

每天，除了我的檢查指導之外，學生的《備忘錄》還要先給組長檢查，在組內交流，這個過程讓學生實現了共享共生。他們能看到同伴的每日所為，并可將之拿來借鑒學習，在與同伴的交流中獲得鼓勵和尊重，進而不斷改變并提升自己。

一本《備忘錄》記載的是學生高中三年日日夜夜的奮斗歷程，記載的是學生高中階段的成長歷程，記載的是學生的生命之重抑或是生命之輕;一本《備忘錄》聯系的是師生間的關注、關愛之情，是同伴間的互助、友愛之情，彰顯的是班級內濃濃的情義;一本《備忘錄》引領的是學生成長的方向，激發的是學生內在的潛能，培養的是學生一生的自我規劃和發展能力。

在平常的班級生活中，班主任需要做什么？班主任要做的是陪伴，是解放學生的心靈，是喚醒學生內在的自覺，是激發學生的自省、是引領學生的發展。

一次“小班會”，在交流中激發自省

把講臺交給學生，讓值日班長、小組長在每天晚自習前各組織2分鐘的“小班會”——“講成長故事，續精彩明天”。

值日班長和小組長每天上臺講的必須是班級中的好人好事，或是小組內的勵志故事、有效做法。我堅信，“能夠發現生活的美好才能培養學生向善的心理”。這些好人好事或有效做法在潛移默化中會成為其他學生追求和學習的榜樣，能鼓勵和促使班級學生用實際行動去續寫精彩的明天。這些好人好事、有效做法源于身邊的同學，將其分享出來可以讓大家知曉人人皆有閃光點，人人皆可以成功。每天幾分鐘的“小班會”可以讓班級充滿正能量，讓學生信心滿滿，從而形成班級的正向激勵文化。

“各位同學請安靜，下面由我總結一下今天的班級情況。”值日班長張經低頭看了看《班級日志》，繼續說道：“今天一天的課堂學習中，大家的精神狀態很好，這里特別表揚的是第1小組和第3小組，他們分別在語文和數學課上有著精彩的表現。第1組的蔡凌同學在作文課上對升格作文的評點非常到位，受到了老師和同學的一致好評;第3組的孔亞楠同學在數學課上對試卷上的第16道題給出了更為簡便的解答方法。這里對兩位同學予以表揚，希望全班同學都能向他們學習。同時，按照班級小組評分細則，兩小組每人各加1分，兩位同學各加1分。”

我在一旁認真地聽著，為值日班長精準的評點暗暗叫好。這時值日班長提高聲調繼續說道：“同學們，今天的情況就是這樣。最后，還有一點要提醒大家，天氣轉熱，但早晚溫差大，大家要注意保暖，特別是體育課后，不要脫衣服，以防受涼感冒。”

“小班會”讓學生的能力得以提升，學生積極的狀態因此而保持，班級的正能量得以不斷匯聚。每天“小班會”上的精彩呈現，促使班級主流價值觀的形成，增強了學生的榮譽感和自豪感。

一本《反思錄》，在反思中培養自律

想讓學生養成并保持良好的習慣，不僅需要班主任的細心和毅力，需要班主任養成好的思維習慣和工作習慣，還需要班主任在平常的班級工作中與學生一次次的溝通，并將其轉化為一種力量，一種改變學生的力量。

學生行為的自律除了要靠外部力量的強制，更要靠學生內在的自省。外部的要求只有轉化為學生的動機與需求，才能真正變成學生的行為。良好習慣的形成不是朝夕之事，其不僅需要老師對過程的關注，還需要對不同差異的學生進行有效的溝通。何不讓學生自己查找、自我對照、自我反思呢？于是就有了我設計并使用《成長反思錄》的初衷。

一本《成長反思錄》，上面有每個學生針對自己的實際情況列出的不良學習習慣，比如課前不預習、書寫馬虎、做數學題時不用草稿等等，每人最多10條。《反思錄》上有階段性的自我評價，有班主任寄語。

一學期下來，在某一習慣上給予自己優評的學生幾乎沒有，最多的是良評，很多學生會在某一習慣上連續差評，或者是從差到良再到差的反復。實踐結果證明，即便是學生已經認同某一習慣且發自內心地想要改變，也難在短期內形成良好的習慣。這就需要班主任耐心地提醒，需要班主任及任課教師共同關注學生的學習過程，需要班主任在日常工作中走近每一個學生。當學生在某一習慣上連續差評時，我會幫助他們尋找原因，良評時單獨給予鼓勵，優評時在全班予以鼓勵。

班主任的工作要義就是讓學生在班級生活中慢慢“走心”。所謂“走心”，就是學生慢慢認識自我、調整自我、豐滿自我、發展自我、完善自我的過程。

一份《成長檔案》，在評價中長效激勵

每一個學生都是一個世界，每一個學生在班級中都有其價值所在，每一個學生高中三年都會有輝煌的經歷。如何留住多彩的世界？如何激發并維持學生內在的動力？如何讓學生更全面、更優質地發展自己？建立《學生成長檔案》是幫助學生成長發展的最好方式。

我班的《學生成長檔案》內有4張評價表。評價表有個體的，有群體的;有小組的，有班級的;有過程的，也有終極的。評價重個人，更重集體;重結果，更重過程。

一張是成長小組周評價表。6人構成一個成長小組、一個成長共同體，各成長小組構成班級成長共同體。評價表包括日常規范、課堂學習、課外學習、各項活動、表彰等內容。依照班委會制定的各項評分規則，學生每周都要進行評分，評出優秀小組和需要改進的小組，每周公示，然后由每小組對其進行總結。在成長共同體中，每一個學生都承擔著對自我和他人的責任，他們制定發展規劃，榮辱與共，互幫互助，相互激勵，共同提高。

一張是月評價表。這張評價表分為兩部分：一部分是成長小組評價，累計小組一個月的得分，評出優秀小組;另一部分是學生個體評價，累計學生各方面表現的得分，評出冠軍。每個月末，班級都要召開主題班會，舉行頒獎儀式，頒發優秀小組獎杯和冠軍獎杯，每月評價，獎杯交替，優秀小組組長和冠軍得主發表獲獎感言。

一張是學生期末的綜合素質評價表。這是一張終極性的評價表，不是成績單，其內容包含了江蘇高考方案中規定的學生綜合素質評價的6個方面，具體包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現。這張評價表包含了學生的自我評價、同伴評價、班主任評價以及新學期的規劃、家長寄語、一學期的榮譽等。全面的評價讓學生對自我的了解更全面，對未來的發展方向更清晰。

一張是班級學期榮譽冊。榮譽冊上記載了一學期以來班級在學校活動中取得的成績，記載了各成長小組取得的成績，記載了每個學生在一學期中取得的各項榮譽以及對班級的貢獻等。

《學生成長檔案》激發并維持了學生成長的動力，讓學生在平時的班級生活中得到了更多的榮譽感。評價方式的改變也讓學生獲得了成長的自主和自覺，這樣的結果不是單純靠班主任的說教、灌輸和強制就能夠實現的，而是要在日常的生活中，在課堂、課程的學習中，在與同伴的合作交往中，在教師的引領、指導、激勵中得以實現。

一種新模式，在共同體建設中獲得

班級是什么？班級是組織，也是學生成長的家園。既是家園，就需要班主任引領一個班級的學生構建優良“家風”（班風），有效促進每一個學生的健康成長;需要班主任關注每一個學生，促進有利于學生自主發展的氛圍的形成，讓每一個學生的潛能、潛質都能得到有效挖掘，讓每一個學生都能主動發展、全面發展;需要班主任以基于學生發展的核心素養培養為核心，有效探尋在班集體建設中培養學生核心素養的新模式、新路徑、新體系。

教師應把班級看成學生成長的家園，基于學生發展的核心素養，立足于學生的自主發展。從學生與成長小組、各成長小組之間、指導教師與成長小組、任課教師與班級學生4個維度構成班級成長共同體，讓每一個學生在成長共同體的建設中共愿景、共責任、共分享、共成長。改變班主任的角色，班主任是引領者、參與者、參謀者、指導者、維持者、守望者，學生是班級的主體，是班集體建設的主人。

在共同體建設中，班級中各組織的職責要明確：班主任負責制定班級目標、計劃，引領班級氛圍;指導各小組的日常運行;幫助制定班級及小組的運行規則、章程;維持章程、規則的遵守和執行;做階段性總結。班委會（含科代表）是班級的最高權力機構，負責督查、記載、匯總各小組規則的遵守情況，做好每周的評價分析，并制定相應的調整措施。小組長負責和組員一起制定本組的成長目標及小組內個性化的規則、章程，在過程中檢查、提醒、督促組員遵守規則、章程，組織組員每日反思，填寫《成長記錄》;明確組內幫扶對象，制定并落實幫扶措施。指導教師幫助對應小組制定成長目標并落實措施，負責過程指導，幫助解決問題，激勵小組形成良好的氛圍和良好的合作機制。

在這一模式下，學生獲得的是生命成長價值。學生角色的變化激發的是每一個學生的內在潛能和動力，是學生的主動發展。這樣的管理方式和生存狀態，讓每一個學生都能在小組中找到自己的價值和尊嚴，使每一個人都在積極為小組的榮譽而努力。

在這一模式下，班級獲得的是新文化，是學生的自主文化、合作文化、創新文化，是各小組之間為了集體利益和榮譽而不斷創新的小組制度、規則文化，是多元小組文化形態融合下的班級文化新形態。

班主任應該做什么？應該怎么做？

我認為應該在平淡中獲得，在平凡中創造，在平常中成長。這是理念，是方式，是習慣，更是班主任專業成長的路徑。