校園欺凌的學校防范

校園欺凌是近年來比較突出的青少年社會問題之一，越來越引起全社會的關注。青少年是祖國和家庭的未來，在中小學校學習的未成年人，無論是受到欺凌或者發生欺凌他人的行為，都會對未成年人的身心健康成長帶來極大的影響。學校作為眾多校園欺凌案件的發生地或策源地，建立有效的早期預警、事中正確處理和事后積極干預等工作機制，都是減少和防范校園欺凌事件的重要途徑。

案例一

2017年2月的一天，某職業學院女學生朱某伙同另外4名女被告人在學校女生宿舍樓內，采取惡劣手段，無故毆打、辱罵兩名女學生，其間5名女被告人還脫光了一名被欺凌女同學的衣服予以羞辱，并用手機拍攝羞辱、毆打視頻，在自己的微信群內傳播。經鑒定，兩名被害人均構成輕微傷，其中一名被害人，當天先后被毆打了3次，一名被害人精神抑郁，目前仍無法正常生活、學習。

法院認為，被告人朱某伙同另外4名被告人侵犯了公民的人身權利，嚴重影響公民的正常生活，破壞了社會秩序，已構成尋釁滋事罪，且系共同犯罪，依法應予懲處。鑒于5名被告人實施犯罪時均未滿18周歲，在被羈押后均能如實供述自己罪行，依法對5名被告人從輕處罰。判決被告人朱某犯尋釁滋事罪，判處有期徒刑一年。其他4名被告人分別判處有期徒刑十一個月。

案例二

某中學初一學生張某、李某等人因班主任向柏某了解一些班內情況，就認為柏某向老師告密。當日晚自習后在該校學生宿舍，張某、李某及賈某、劉某等9人對柏某進行毆打。后經法醫鑒定，柏某屬輕微傷。9被告相互指認，均不同程度地對柏某進行了毆打，其中張某為組織者，李某多次參與或單獨對柏某進行傷害。

法院認定，被告張某等9人對原告的傷害構成共同侵權，被告張某為毆打組織者，對原告的受傷負有主要的侵權責任，應當承擔15%的賠償責任；被告李某多次毆打柏某，系主要參與者，應當承擔5%的賠償責任；其余被告7人均不同程度地對原告進行了侵害，難確定責任大小，依法應平均承擔10%的賠償責任。被告某中學疏于管理未能及時發現、制止住宿學生之間的侵權行為，致使原告在學校多次受到傷害，說明學校未能盡到管理職責，故學校應承擔70%的賠償責任。

2016年4月，國務院教育督導委員會辦公室印發的《關于開展校園欺凌專項治理的通知》中指出：“發生在學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌事件，損害了學生身心健康，引起了社會高度關注。”校園欺凌是一個在很多國家青少年成長過程中都普遍存在的問題。專家研究認為，校園欺凌不同于青少年之間偶發的打架、欺負等沖突，欺凌者的欺凌行為具有長期性、重復性、隱秘性以及雙方強弱關系不對等等主要特征。在欺凌的形式上一般可分為直接欺凌和間接欺凌。直接欺凌大多表現為語言、肢體等方式的攻擊，間接欺凌主要形式是排斥、孤立、散布謠言等。近兩年，在校園欺凌的專項立法工作抓緊進行的同時，還陸續出臺了《教育部等九部門關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》等文件，體現了對治理校園欺凌問題的重視和工作力度。

在學校中，作為班主任，應當對學生中可能出現的校園欺凌行為有早期的警惕性，防患于未然。根據研究，校園欺凌行為有公認的幾個基本特征，能夠幫助大家作出判斷：

一是欺凌主體的多樣和形式的隱蔽。一般是發生在學生之間，但這個“學生之間”可能是在校生之間，可能是在校生與校外人員（有可能是該校畢業生）之間，也可能是在校生糾集校外人員與其他在校生之間。校園欺凌的高發地點通常是在學校廁所、學生宿舍或者校園角落僻靜處，也很可能是在校外發生。即使是校園安防監控比較健全的地方，也可能有死角。有時欺凌行為也很隱蔽，并且通常會恐嚇被欺凌人不許聲張，否則受到的欺凌會更厲害。這些需要老師們特別是班主任及早發現端倪，及時采取有效的措施加以制止。

二是主觀上有惡意，一般都是故意或者蓄意施加傷害，這也要區別于某些意外事件。

三是雙方力量的不對等，而且是持續、重復的傷害，個別的偶然傷害也可能會構成欺凌。

四是欺凌行為的后果，常見但不限于身體傷害，也有可能造成財產性損失，如同齡人間的勒索和精神傷害，比如導致應激性精神障礙甚至精神疾病。

掌握這些校園欺凌的基本構成特征，可以幫助老師們學會判斷出現欺凌現象的征兆，從而盡早采取人防、技防的有效措施，防范欺凌行為的進一步升級。

在判斷是否屬于校園欺凌時，還需要與其他校園暴力行為區分。有專家認為，校園欺凌是發生在學生之間的一種失范行為，但不一定是犯罪。校園暴力，可能構成犯罪，至少是違法行為，二者之間有時候會有一些交集。不過，從前述案例中可以看出，不少校園欺凌發展到一定程度都可能構成犯罪，而且可能是較為嚴重的犯罪行為，需要追究刑事責任。

為了及時有效地制止和控制校園欺凌行為，還應當對校園欺凌的主要方式有所了解。隨著社會對校園欺凌的日益關注，校園欺凌的行為方式經由媒體披露的也越來越多了。比如，有一些欺凌行為在各地較為常見：一是肢體欺凌，即通過推人、打人，用肢體暴力惡意戲弄別人，甚至強迫受欺凌者做出嚴重貶損其人格尊嚴的行為，以達到欺凌的目的；二是言語欺凌，通常是起帶有侮辱性的“外號”、嘲笑別人身材或家庭背景、言語斥責等；三是孤立欺凌，就是故意無視別人的存在、聯合起來排擠人、恐嚇不要與某人玩耍等；四是強索欺凌，即刻意強取或收繳他人之財物，或以威嚇方式強迫別人替自己服務等。

面對發現或者學生反映的欺凌行為，作為教師，是受欺凌學生最為依賴的人。但在實際工作中，有的教師在處理方式上，由于對校園欺凌的重視程度和判斷不足，容易將其與一般的學生矛盾等同對待，所以出現教師在學生尋求幫助時，有時會提出“為什么他們不欺負別人？一個巴掌拍不響，先反思一下自己的問題”等問題。有的學校和教師讓反映受到欺凌的學生“不要理他就沒事了”，很多老師和家長勸被欺凌學生忍讓或者逃避，但這招并非對所有情況都適用，有些時候如果表現出不在乎、無所謂反而會激怒那些欺凌者做出更過分的事。

還有的老師采取處理學生間一般性問題的方法，當某些學生對同學有過分的欺凌行為時，作為老師將事情簡單化，甚至要求學生握手擁抱，包辦“友誼”，這是不可取的做法。欺凌者沒有受到嚴肅處理，會認為老師是在鼓勵他的做法，從而更加肆無忌憚。受害者沒有得到公道，會對老師失望，從而放棄尋求老師的幫助。這樣一來，事情不僅沒有解決，還有可能把學生推向深淵。上述案件中，學校在校園欺凌的民事賠償中承擔主要責任的原因就是沒有及時依法處理和制止欺凌行為。

近年來，各級政府、司法機關以及學校和老師都在積極探索矯治校園欺凌的有效方法，也產生了一批行之有效的預防和矯治措施。比如，2017年最高人民法院公布了一些校園欺凌和校園暴力的典型案例，同時，為從源頭上減少和預防校園暴力犯罪發生，有的檢察機關本著利益最大化、處置專門化等原則，與學校密切配合，探索建立未成年人臨界預防機制；有的檢察機關開展檢校合作，在轄區內所有學校設立“納愛”服務點，進行校園法治宣傳活動；有的通過建立有重點、有規范、專業化的親職教育長效機制，提高了校園暴力、欺凌行為施害學生家長的監護意識和監護能力，也緩解了一些家庭中緊張的親子關系，為涉罪學生改過自新提供良好的環境。

學校和教師一般是校園欺凌行為的發現者和最有力的制止者。發現了相關問題，教師要及時采取預防措施。保護未成年人的安全，應該由成年人來主導，學校、老師和家長要對孩子灌輸正確的思想觀念，要讓孩子認識到不要做傷害別人的事，不要冷漠、不要懦弱，要心中保持正義感。家長和老師也要密切關注孩子的狀態，對于突然變得沉默、畏懼上學的孩子及時進行心理疏導。

作為教師，面對校園欺凌事件，通常不要慌亂，要做到這幾件事：一是制止欺凌行為；二是保護孩子；三是向上級匯報；四是如果有人受傷，要盡快送醫院救治；五是及時取證；六是通知家長等。對欺凌者和受欺凌人的心理干預和追蹤輔導非常重要，還可以在事件冷卻后，在班中舉行相關主題班會，對其他學生進行法治教育。