初中語文教學中如何有效開展閱讀教學

閱讀教學是初中語文教學的重要方式，對中學生良好的語文素養和語文能力的形成十分重要。教師在初中語文課堂中開展閱讀教學時需運用有效的閱讀教學策略，使學生的語文素養及能力得到提升，從而推動學生語文水平的提高。

閱讀能力是語文基本能力之一，也是學生必須具備的一項能力。在初中語文中，教師展開閱讀教學是培養學生閱讀能力的重要教學策略，但傳統的初中語文閱讀教學效果并不理想，這是教師的教學策略不符合學生的學習能力和學習心理等原因造成的。教師在教學中應從多個角度展開教學，全方位、多方面地對學生的語文素養進行培養，從而使學生能夠在初中語文學習階段形成良好的閱讀能力基礎。教師應如何開展初中語文閱讀教學呢？筆者便結合自身多年教學經驗對此進行一番探究。

創設問題情境，培養學生邏輯思維能力

在初中語文閱讀教學中，培養學生的思維能力是教師教學的重點，學生只有具備良好的思維能力，才能夠更好地深入到語文閱讀中，挖掘閱讀的內涵，體會語文閱讀中傳達的道德思想、人文情懷以及精神內涵等多種元素，推動學生自身綜合素養的成長和提升。而教師在開展教學工作時可以創設問題情境，問題具備引導思維邏輯的作用，能夠讓學生有邏輯地深入到語文閱讀中，進而一步步地讀通、讀懂語文閱讀，并在其中鍛煉邏輯思維能力。

例如，筆者在講《濟南的冬天》一文時便通過如下問題為學生創設了情境：“文章中，濟南的冬天是一個怎樣的形象？作者是如何勾勒出自己心中的濟南的冬天的？作者寫這篇文章想要表達怎樣的思想？你們有和作者相似的經歷嗎？在閱讀這篇文章時，你的感悟是什么？”隨后，引導學生對這些問題進行探究，并讓學生聯想自己的生活經歷，結合生活中的所見所聞深入思考老舍先生寫這篇文章時的所思所想，進而使學生能夠對老舍先生的情感表達產生真實體驗，促進學生對《濟南的冬天》一文的學習和掌握。

營造樂學氛圍，推動學生自主閱讀成長

自主閱讀是學生形成屬于自己的閱讀能力的必要保證，也是學生形成良好的自學能力的重要途徑。在初中語文學習中，學生的自主閱讀成長對學生而言十分重要，教師在開展教學工作時應為學生營造樂學氛圍，使學生在樂學氛圍中提升自主閱讀積極性，促使學生在自主閱讀中獨立完成對文章的探究、思考和理解，進而推動學生的自主閱讀成長。樂學氛圍的營造可以通過開展小組教學來完成，利用小組間相互的督促、競爭來推動學生自主閱讀積極性的提升。

例如，筆者在講《假如生活欺騙了你》這一文章時便將學生分為若干小組，然后讓學生以小組為單位去探究作者普希金創作這首詩時所處的背景以及目的、詩中的情感表達等元素。隨后，筆者要求學生在小組中討論自己對這首詩的思考和理解，從而形成交流情境。在交流情境中，學生積極地將自己對《假如生活欺騙了你》一詩的理解與同學進行交流和溝通，進而產生了思想的交流和碰撞，這樣一來，學生便能夠對同學的理解進行思考并學習同學的長處，反思自己的短處，推動自身閱讀能力的有效提升。

結合信息技術，促進學生閱讀興趣的提升

在傳統的初中語文高段閱讀教學課堂中，由于教師教學手段的單一、單調，學生在學習時往往容易產生厭倦感和疲勞感。因此，教師在教學時可以結合信息技術的豐富色彩、動態視頻、悅耳聲音等技術優勢來輔助教學，從視覺和聽覺上為學生的學習增添多彩元素，豐富學生的學習感官，促進學生閱讀興趣的產生，使學生能夠積極地配合教師的教學工作，努力地進行語文閱讀學習，從而推動學生閱讀效果的提升。

例如，筆者在講《核舟記》一文時便利用信息技術播放了幾張“核舟”的圖片，然后，讓學生觀看小巧精致、形象逼真的核舟，并播放了一張能夠雕刻成核舟的尖窄狹長的普通核桃的圖片給學生，讓學生想象核舟是如何通過普通核桃雕刻出來的，接著，筆者再將《核舟記》文中所描繪的雕有“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的核舟的形象為學生描繪出來，激發學生對王叔遠雕刻的核舟形象的探究欲望，然后再對學生進行引導，讓學生去閱讀文言文《核舟記》。這樣一來，學生便在通過信息技術播放的圖片產生的作用下對《核舟記》產生了濃厚的閱讀興趣，進而促進學生學習效果的提升。

結語

綜上所述，教師在初中語文課堂教學中開展閱讀教學時應從更多方面展開，并且要以更符合學生學習心理和學習能力的教學策略展開，從而使學生善于并樂于接受教師的教學工作，這樣才能夠激發學生學習的積極主動性，促使學生能夠更好地提升自身的語文閱讀能力，進而推動學生語文綜合素養的完善，為學生今后長遠的語文學習打下堅實的基礎，推動素質教育目標的達成。