多媒體與小學語文識字教學的深度融合

近年來，識字教學打破了集中識字、漢字標音識字、注音識字等“各自為戰”的格局，進入了一個相互學習、自我完善的新階段。但是，低年級學生的學習具有隨意性和不穩定性，在識字課堂上，學生的注意力很容易受到其他事物的干擾，影響學習效率，并且，對一件事物的興趣不夠持久，也將導致學生學習效率低下。尤其是在漢字教學中，教師一味地進行灌輸，學生在課堂上的精力難以集中，同時，學生抽象性地認知漢字也會導致學習難度增加。鑒于這個問題，在小學語文教學中應該最大限度地使用多媒體進行教學，尤其是低年級識字教學更應如此，所以，將多媒體與小學語文識字教學進行深度融合，是小學語文教師應該努力的方向。

多媒體能有效激發孩子的識字興趣

心理學告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。它是學生積極獲取知識、形成技能的重要動力。”在識字教學過程中，有些知識的抽象性較強，學生學習和理解起來難度較大，長期下去，學生逐漸失去了漢字學習的興趣與熱情。因此，為了轉變學生的學習心態，教師可以借助多媒體將字轉化為形，實現抽象性漢字知識的具象化，讓學生更加直觀地觀察和理解漢字結構，從而提高學生的漢字學習效率。同時，在學生觀察漢字結構以及觀看演變動畫的過程中，要讓學生對漢字的起源、發展加以了解。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，孔子向我們詮釋了興趣是學習動力的第一要素的理論內涵。多媒體識字教學符合小學生的興趣、特征，同時也能夠有效滿足小學生的語文思維和學習基礎。教師借助多媒體進行可視化教學，通過更加直觀、具體的方式將漢字知識呈現出來，從而提高學生的漢字學習興趣。教師在識字課堂上借助多媒體營造快樂的課堂氣氛，改變了傳統教師講、學生聽的授課模式。同時，組織有趣、新穎的識字游戲能讓學生在參與游戲的過程中體會到漢字學習的樂趣，從而促進激趣教學目標的有效實現。

多媒體能更好地提高學生的識字效率

多媒體教學形象生動地將文本內容轉換為色彩鮮艷的畫面、優美動聽的音樂，豐富多彩的內容深深吸引著學生，激發他們對新知識產生強烈的學習興趣，能明顯提高學習效率和教學效果。教學中，我們應該積極主動地運用多媒體技術優化識字教學。識字教學是聽說讀寫相統一的過程，是眼、耳、口、腦協同活動的過程，而多媒體主要將靜態的漢字進行動態化處理，從而增強學生的直觀性體驗。以多媒體的方式來展開識字教學，能夠使漢字深入學生內心，加深學生理解漢字的深度與廣度，相較于機械性記憶，能夠使學生的印象更深刻。同時，語文教材中包含著很多豐富的文學作品，其中的文化內涵十分豐富，對于學生思想啟蒙以及智力開發具有一定的促進作用。教師以多媒體為載體，將教材中的文學作品直觀地呈現給學生，引導學生進行反復揣摩、思考和鑒賞，能夠加強學生文本閱讀和解讀能力。通過有感情地誦讀文章，學生可以體會文章中的意境，并且根據自身的鑒賞心得進行仿寫與續寫，提高學生的語言思維以及表達能力。

多媒體識字教學有利于高質量完成教學任務

低年級學生的語文學習并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩定性。在我平時的語文識字教學中，經常會出現學生因為注意力的隨意性和不穩定性而導致他們對很多漢字區分不清或理解不清的情況。上課時，我運用多媒體幫助學生區別辨析，增強了直觀性、形象性、生動性，使得識字效率更高。設境激趣恰是多媒體輔助教學的優勢，在教學中運用多媒體，能突破識字難度，把死板、枯燥、乏味的方塊字形象化，化難為易，活化了課堂教學情境，激活了學生思維，加深了學生對漢字的理解，這樣一來，能收到事半功倍的效果。例如，教學“山、石、云、雨”四個字時，可運用多媒體軟件把這四種自然現象的動態畫面在屏幕上展示出來，并配上聲音，這樣就能馬上吸引學生，集中他們的注意力，把教學生識字與日常生活聯系起來，突破識字難關。通過多媒體妙趣橫生的動畫演示，學生如同身臨其境，大大激發了學生學習的內在動機。漢字是表意的文字，其形和義有著十分密切的關系，而多媒體技術可將呆板的方塊字演變成一幅幅生動的畫面，將學生必須牢記的知識變成栩栩如生的圖畫形象，使漢字形和義的關系顯而易見，學生一目了然，從而提高識字的質量。

結語

總之，多媒體在小學語文識字教學中發揮的作用十分顯著，相較于傳統的灌輸性教學，多媒體具有直觀性、創新性以及可視化的教學特征，所呈現出來的教學效果十分顯著。不僅能夠實現對學生興趣、內在動機的培養，更能夠對學生的語文思維邏輯進行有效訓練。因此，作為新時期的語文教師，必須樹立正確的教學理念，將多媒體作為輔助教學設備，有效貫徹與應用到語文課堂中，實現高效課堂教學改革的深化落實。

基金項目：2017甘肅省教育科學規劃 “十三五”首批立項課題“信息技術與小學識字教學深度融合的研究”（項目編號：GS[2017]GHB0027）