淺析多媒體技術在小學數學教學中的應用優勢

《數學課程標準》指出：“把現代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具，有效地改進教與學的方式，能使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中。”從學生的發展特點來看，很多學生往往會在學習方面表現為注意力難以集中、理解能力較弱等，這些都是影響學生詞匯學習效果的主要因素。而多媒體技術作為一種課堂教學輔助方式，已經不是一件新鮮事物，從早期的投影儀、錄音機等，到如今的視頻、音頻、FLASH等，多媒體在課堂中的運用也隨著多媒體技術的發展不斷升級，整體表現為形式更加有趣、內容更加豐富。在數學教育領域，多媒體技術也逐漸被引入到小學數學教學中。在小學數學教學中，多媒體技術的整合與運用能夠積極促進課堂教學質量的提高、開闊學生知識視野，有利于激發他們的學習動力，促進學生興趣愛好的發展。

利用多媒體圖文并茂的特點，激發學生的學習興趣

絕大多數小學生有著活潑好動、好奇心強的特點，而他們的注意力往往不夠集中，容易被周圍事物影響。在傳統教學過程中，教師基本是運用一支粉筆、一塊黑板進行講解，不利于小學生的主動學習。而在數學教學活動中運用多媒體技術有一些比較明顯的優勢：一是相較于傳統的黑板內容，多媒體中的音頻、視頻、圖片等形式可以給學生提供多種感官刺激，促進學生在感知能力方面的綜合發展;二是多媒體技術能夠給課堂帶來一些讓學生耳目一新的有聲有色的內容，激發學生的課堂興趣，使學生更加認真、專注地融入課堂中，提高學生的學習效果;三是多媒體技術能夠在有限的時間內呈現更多的內容，開闊學生的視野，鍛煉學生的認知能力和思維能力。因此，在小學數學教學中引入多媒體，通過聲、光、圖、畫等形式將一些難以理解的知識點展示出來，并且結合一些新的案例，將這些知識點形象生動地展現在學生面前，既能提高他們的注意力，又能提高他們主動參與的熱情，不斷提升學生在小學數學課堂的積極性。例如，在“三角形的特性”的教學過程中，首先要讓小學生認識三角形，如果按照傳統的教學方法，直接拿出三角形的尺子或者做好的模具告訴學生，學生會對數學課堂知識感到乏味。如今，教師可以用多媒體技術展示很多生活中存在三角形的圖片（如自行車、電線桿支架等），并且在圖片中用紅色的線標識出來，最后再展示三條線段慢慢地靠近，組合成一個三角形。

利用多媒體將內容變抽象為具體，進行直觀化教學

在小學數學教學中，有些內容非常抽象，不利于小學生理解。而多媒體技術的直觀性很強，能夠將課本上的文字信息轉變成一些具體真實的圖像，同時，能夠通過動與靜的演示形象地展示知識的形成過程，比如概念的形成、公式的推導、規律的揭示等，能提高學生的表象認知能力，讓學生直觀地觀察知識的形成過程，從而降低他們的理解難度，提高學習效率。例如，在以往的“圓的周長”教學過程中，教師通常使用一根細繩繞圓一周，再剪去多余的細繩，拉直測量剩下細繩的長度后得到圓的周長，不利于學生的觀察。而通過將多媒體技術融入該教學過程中，學生可在屏幕中觀察到2個顏色與直徑大小不同的圓，教師在圓的底部設置1個閃動的點作為滾動的起點，讓2個圓滾動一周，在底部產生滾動的印跡，只要測量印跡的長度，就能得到2個不同長度的圓的周長。這樣一來，學生對圓的周長定義就有了深刻的印象，即圍成圓的曲線的長叫作圓的周長。

利用多媒體突出重點、突破難點

在小學數學教學中存在很多難點，主要是由于小學生的基礎知識比較薄弱、思維方式還不夠成熟，理解這些難點知識有一定的困難。在傳統的教學方式中，主要依靠教師的口頭講授，小學生很難聽明白、理解透徹。而多媒體技術可以使抽象的數學知識具體化、形象化，使復雜的數學知識簡單化，從而有效地突出重點、突破難點。例如，在“相遇問題”的教學過程中，以往只能通過靜態的圖說明相遇問題，不能直觀地表現出其中隱含的運動變化過程。而在該教學過程中融入多媒體技術后，則可通過動態的圖像直觀地展示出“相遇”的過程，幫助學生快速理解。所以，在傳統教學中融入多媒體技術，可以在短時間內解決該課堂中的教學難點，同時提高學生的學習興趣，對提升數學課堂的教學質量具有重要的作用。

結語

在小學數學教學過程中融入多媒體教學，主要是為了改善課堂的學習氛圍，提高教師的教學效率。多媒體技術只能輔助教師教學，而不能替代教師教學。因此，教師不能過分依賴多媒體技術，應在傳統教學過程中合理地融入多媒體技術，這樣才能真正發揮出多媒體教學的優勢，提高小學生學習數學的效率。