淺析小學語文教學中課堂提問的有效性實施

在小學階段的語文教學中，課堂提問是非常重要的一個環節，其有效開展在活躍課堂氛圍、增強教學效果等方面有著非常大的效用。因此，在實踐教學中，教師也應對有效的課堂提問引起重視，以此落實教學目標，為教學活動的開展提供保障。在小學語文課堂中進行豐富有效的課堂提問，符合小學生對事物的認知特點和興趣喜好，有利于小學生對語文學習的興趣。所以，作為小學語文教師，在平時的語文教學中要善于設計課堂提問，采取豐富的課堂提問形式。

采用豐富的課堂提問形式，在提問前制定計劃

在以往的小學語文課堂教學中，教師的課堂提問往往是在教學內容的基礎上進行隨機發揮，使得課堂提問摻雜著較多的教師的主觀思想，直接影響了學生的自我創造力和想象力，使得教師與學生之間的思維模式顯得機械單調。因此，小學語文教師要摒棄以往使用的教學模式，在運用課堂提問的教學方法時，教師要對課堂提問的內容進行細心周密的安排和設計，進而讓課堂提問在課堂教學中發揮的作用達到最大化。例如，在平時的教學中，小學語文教師應該在較為重要的知識點上投入大量的時間和精力。在教學前，針對課上的教學重點和難點，巧妙地設置課堂提問的內容，同時也要保證所設置的問題能夠被順利應用在課堂中，確保這些問題可以增強學生對課堂上所學內容的掌握程度，提升學生掌握知識的扎實性，這樣的教學方法可以在很大程度上加深學生對所學知識的印象，幫助學生鞏固記憶。

提升小學語文課堂提問的科學性和針對性

小學語文教師對課堂提問進行針對性和科學性的設計，是提升課堂提問有效性的重要前提。小學語文教師在對課堂提問內容進行設計時，要確保所設計的課堂提問內容能夠全面調動學生對語文學習的興趣。語文教師要時刻注意所設計問題的內容要與學生客觀情況相符合、與語文教學大綱中的重點相聯系，從而增強學生對語文教學中重點難點的掌握，達到提升小學語文課堂教學質量的目的。例如，在人教版小學語文課文《地震中的父與子》這一課的學習中，教師在指導學生對課文內容進行朗讀時，可讓學生分別扮演不同的角色，讓學生更加貼近課文，了解課文的主要內容，體會作者所要表達的主要思想和情感。在學生朗讀課文之后，教師就可以問學生：“文章的主要中心思想是什么？”讓學生在教師的引導下了解課文主要講述的故事是：在地震發生以后，一對父子相互信任，不放棄尋找彼此，最終團聚。讓學生明白面對學習和生活中的困難要學會堅持，不放棄，這樣才能得到最好的結果。在學生回答后，教師要加深問題的難度，如：“為什么稱他們是‘了不起的父與子’？”還可以鼓勵學生自由闡述：“在以后的學習和生活中面對不同的困難時，你會怎樣做？”通過這樣逐漸加大難度的提問方式，可以不斷提升學生的自主思考能力，進而促進學生不斷加深對文章的理解，使學生不斷增強對文章重點內容的掌握程度。

確保課堂提問內容有啟發性和層次性

在課堂中進行有效的課堂提問時，小學語文教師要時刻注意運用的問題要有一定的啟發性和層次性。實施有效的課堂提問的主要目的是為了提升學生對語文學習的熱情，提高學生參與到語文課堂中的積極性，因此，在有效課堂提問的實施過程中，教師可采取多樣且豐富的方式對學生加以引導，一步步提升學生對語文知識的學習和思考欲望，并且能夠積極主動地參與到小學語文課堂的學習中。這就要求小學語文教師在課堂提問的內容上要不斷加深問題的難度，問題的層層深入可以保證學生不會在最開始就因問題太難而直接放棄語文學習，保證小學語文課堂教學的目標順利完成。

例如，語文教師在為學生講解一篇新的課文時，其采用的教學方法可以是：先為學生朗讀課文，在學生初步了解了文章的大概內容后，再為學生引入文章中涉及的新的字詞，在講解字詞之后，教師對學生進行簡單的提問，讓學生為新學習的字詞注音。通過這樣的方式，教師便可以大概了解學生對新學字詞的掌握程度。接下來，語文教師要與學生一起學習分享文章中優美的語句，和學生一起討論文章中使用的描寫手法，再讓學生模仿文章中的描寫手法，從而提升學生的寫作能力和技巧。最后，教師再提問學生：“文章的主要內容和中心思想是什么？”這樣帶有啟發性和層次性的課堂提問和教學方式可以保證語文教師能夠充分把握課堂，進而一步步帶領學生掌握教學的重點難點，提升小學語文課堂的教學質量。

結語

綜上所述，在小學語文教學中實施有效的課堂提問，不但可以提升學生在語文課堂中的參與熱情，提高學生對語文學習的興趣，還可以幫助小學語文教師檢測學生對教學重點內容的掌握程度，在提升小學語文課堂的教學質量和提高學生獨立思考的能力上都起到了強大的促進作用。因此，要求小學語文教師不斷增強對課堂提問的重視程度，同時明確提問的主要目的，進而采取豐富多樣的提問方式，確保課堂提問順利實施。