小學語文高年級寫作教學中存在的問題及對策

語文學科在當今九年義務教育中的學科地位越來越高，隨著其地位的提升，語文學科教育也越來越受到學生家長的關注。但現狀是，學生在小學語文學習中的進步不大，學習積極性較低，尤其是教師在寫作教學中覺得困難重重。本文筆者將從自身的教學經驗和與其他教師探討交流得到的感悟出發，試圖總結出小學語文高年級寫作教學中存在的問題及對策。

創立寫作情境，讓學生將自己的親身感受寫出來

有一次，我布置了一個命題作文——《一件關于誠信的事》，當我寫出題目時，學生們很茫然，不知如何下筆。講完要求之后，學生還是感覺很困難，于是我將他們帶入課文，感受課文字里行間所表達的感情，再進行啟發引導。最后，讓學生分小組討論，直到每一個學生露出滿意的表情，開始奮筆疾書后，我才放心。誰知，第二天，我批改時發現，寫拾到100元交給失主的有12人，寫拾到10元交給失主的有6人（其過程也基本雷同），寫偷了家里的錢后來又承認錯誤的有4人，寫其他內容的有4人。我無法求證事件的真實性，這是一個很難處理的共性事件。

這樣的作文雷同情況其實很常見，學生們拿到題目后毫無思路，尤其是看到半命題作文或開放型作文時手足無措，完全不知道如何下筆。在教師講解了一些寫作時可用的事例后，學生們也往往不加思考就照搬照抄，以至于學生的作文十份里面有八份都是雷同的。針對這種情況，我認為其根源是學生思維僵化，不會觀察生活，久而久之，學生們就沒有自己的親身體驗，所寫的事例也就不夠鮮活。要解決這一問題，我決定在每堂課的前5分鐘讓學生按照次序分享最近經歷的一些有趣的生活實例，為大家拓展寫作素材，讓文章更有生活氣息。

用合作的方式解決問題，交流寫作方法

合作時，個體的力量將會匯聚在一起，且會成倍增長，在寫作中，這股力量將幫助他們穩步提升。如何讓寫作這種個人化的事情變成合作化呢？我認為可以多開展幾次寫作主題班會，此時以學生為主、教師引導為輔，教師提供一些優秀作文或者是有某種問題的作文，讓學生點評，在點評其他人的作文的過程中，他們會更加清楚寫作中問題的暴露將會帶來怎樣的后果，對于該如何避免這類問題的出現，相信學生們將會有更多的思考與感受。除了在作文點評時強調學生的主體性，還應該不斷創造機會讓學生們進行溝通，讓他們逐漸養成用合作的方式去解決問題、在交流中學習寫作方法的習慣。

例如，教師評改完作文之后就可以交給學生進行分小組討論，讓他們用自己的語言總結概括出別人作文的優劣以及自己可以學習借鑒的一些方法，之后向大家展示，最后由教師進行點評概括。相信學生們在交流探討的氛圍中能不斷反思自己，學會學習借鑒他人的長處，從而規避自己的短處，最終促進小學語文高年級寫作水平提高。

引導學生們進行思考與想象，在日常生活中積累素材

小學語文高年級寫作中出現種種問題的根源在于學生并不熱愛寫作，覺得寫完一篇作文只是單純完成任務，而不是用筆抒發自己的真情實感，為了在應試考試中拿到高分，只需要記住教師講過的“套路”就行了，到時候就可以照搬照抄，就算得分不是很高，但也不會太低。可怕的是，這種方法往往行之有效，這就讓小學高年級語文寫作教學陷入了瓶頸，大家的作文千篇一律，卻不能說這樣不對，這個時候，教師起著很重要的作用。教師需要教授他們一些應試技巧，但在強調應試技巧重要性的同時還應該強調寫作的快樂，引導他們去思考與想象，在日常生活中積累素材，只有在這樣的不斷努力下，學生才有可能慢慢愛上語文寫作，認為這是一件值得付出心血和努力去做好的一件事，否則，在家長和教師的逼迫下，他們只會從內心越來越討厭語文寫作，更加傾向于使用模板和套路，很少流露自己的真實情感，也很少會為了作文題目而進行獨特的思考與想象。

結語

以上就是筆者通過多年的小學語文高年級寫作教學實踐以及在與各位教師的演習探討過程中的總結：第一，創立寫作情境，讓學生將自己的親身感受寫出來;第二，用合作的方式解決問題，交流寫作方法;第三，引導學生們進行思考與想象，在日常生活中積累素材。我認為，只有從實際生活出發，從孩子們的學情出發，從當前小學語文高年級寫作教學中存在的真實問題出發，按照上文討論出的幾個途徑開展教學，并在不斷修正、不斷總結、不斷應用的過程中逐步完善，最終才能形成一套行之有效的針對小學語文高年級寫作教學中存在問題的解決措施。