讓幼兒教師成為教研活動的主人

在以往的教研活動中，教師常常處于被動的地位，心態(tài)與情緒都很消極，教研活動流于形式，組織者往往找一些關(guān)于此類的文章，以“讀”“講”為主，教師則一味地記錄、聽講。管理者、教師對教研活動的認(rèn)識不足，使教研工作得不到足夠的重視，教研形式單一、枯燥，有的只是進(jìn)行一些活動而已，等到請大家發(fā)表意見時出現(xiàn)了長時間冷場，業(yè)務(wù)園長不得不點兵點將，被點名的教師應(yīng)付了事：“我還沒想好。”“我沒有什么好說的。”“我跟她想得差不多。”“大家都說得挺好的。”這些情況的出現(xiàn)，使教研活動沒有實效性。經(jīng)過近幾年的教研實踐，我們認(rèn)為，要調(diào)動教師參與教研活動的主動性、積極性，就應(yīng)該從實際出發(fā)，努力尋找教師的需求，并且要不斷融入教師的需求之中，激發(fā)教師教研的內(nèi)動力，并且讓教師從中嘗到教研成功的喜悅和樂趣。馮曉霞教授說：“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，教師首先必須成為學(xué)習(xí)的主人，幼兒園的教研活動必須讓教師成為真正的主人。”

我園在教研活動中著力從以下三方面入手，積極鼓勵教師參加教科研活動，大膽嘗試、探索，并且發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮教師在教研活動中的主體作用，讓教師成為教研活動的主人。

規(guī)范教研活動的組織管理

一個好的幼兒園必定有一個好的園長，同樣，教研活動組織者的重視程度在很大程度上決定著活動的質(zhì)量，教研活動的過程和組織管理的規(guī)范程度也潛移默化地影響著教師對教研的積極性，因此，管理者需有組織地引領(lǐng)教師參加每次活動，并讓每次活動有始有終，使教研活動具有實效性。

我園是教育部重點課題《科學(xué)教育——做中學(xué)》的實驗單位，每學(xué)期制定具體的實驗計劃，建立管理網(wǎng)絡(luò)，明確各自的管理工作職責(zé)，具體安排到每一次教研活動的內(nèi)容、組織者、組織形式等，讓教師們做到每次教研活動有備而來，在活動前、活動中、活動后都有話可說，使得教師參與率大大提高。

創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的研究氛圍

良好的研究氛圍為教研活動提供了必要的前提條件和良好的心理環(huán)境，管理者在教研活動中要尊重每一位教師，了解每一位教師教學(xué)及教研的實際水平。盡管教師間存在著個別差異，但管理者要平等看待每一位教師，與教師保持人格上的平等，既要做組織指導(dǎo)者，又要做平等的參與者，與教師共同探討，虛心聽取意見，及時鼓勵和肯定教師的創(chuàng)意。

搭建教師成長平臺，感悟教研真諦

開展各種活動，激發(fā)教師參與挑戰(zhàn)

要想讓教研活動成為教師實現(xiàn)自我的一個平臺，必須充分調(diào)動教師的主觀能動性，讓教師充分展現(xiàn)自身的閃光點，同時也能讓領(lǐng)導(dǎo)欣賞到每位教師的特點，使教師能夠大膽創(chuàng)造，不斷地超越自己。如，幼兒園經(jīng)常開展各類比賽活動，有主題墻的創(chuàng)設(shè)、省級課題組組織的論文撰寫、方案設(shè)計、玩具制作、青優(yōu)課、師德演講、基本功評比、說課競賽等，以此來鍛煉教師。同時，幼兒園還根據(jù)教師各種活動的實績制定了《骨干教師的評估標(biāo)準(zhǔn)和辦法》，評出園級骨干教師，以此激勵教師，充分激發(fā)教師參加教研活動的動力。

注重活動反思，感悟教研真諦

“教研”，即從教學(xué)中進(jìn)行研究，而教研反思更是搞好教研的基礎(chǔ)和前提，教研反思不是對教研活動的簡單回顧，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)實踐問題的過程，這種反省包括教學(xué)活動前、教學(xué)活動中以及教學(xué)活動后的反思。活動開展前，教師需要對活動生成、目標(biāo)預(yù)設(shè)、材料準(zhǔn)備以及幼兒個體差異上的能力、特點、興趣愛好進(jìn)行反思;活動過程中，教師需要依據(jù)幼兒的應(yīng)變及時調(diào)整教學(xué)思路;活動后的反思主要是對活動目標(biāo)的完成、教育過程及效果進(jìn)行回顧，反思存在的問題，總結(jié)其中的經(jīng)驗。教學(xué)后的反思尤為重要，更是提高教研水平的重要環(huán)節(jié)。如，在春季學(xué)期，我園開展了一次青優(yōu)課競賽活動，教師自定課題，她們精心設(shè)計教案、制作教具以及關(guān)注可能生成的每一個細(xì)節(jié)。活動中，組織教師相互觀摩，活動后進(jìn)行點評，改變以往教研組長或業(yè)務(wù)園長主場的現(xiàn)象，教師只聽、記錄，即使讓教師說，也只是敷衍了事。現(xiàn)在，我們讓聽課的教師分組討論并進(jìn)行反思，如有哪些值得學(xué)習(xí)的地方、哪些環(huán)節(jié)可能還存在問題、如何改進(jìn)、假設(shè)由自己來開展這次活動，還有哪些更好的想法等等。討論后，要求每位教師必須反思一節(jié)課，教師們各抒己見、暢所欲言，人人都參與了活動，人人都有話可說，每次活動都有不同的感受，這種反思能更好地促進(jìn)教師思考教學(xué)、自身的教育行為及教研觀念，真正體現(xiàn)了以幼兒教師為主體的教研活動。

通過以上一系列措施，我園教研活動的開展有了明顯的起色，教師們參加教研活動從外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。因此，我們要堅持在教研活動中組織規(guī)范、人人平等。管理者要以參與者的身份與教師共同研討，虛心聽取意見，及時鼓勵和肯定教師，讓教師成為教研活動真正的主人。