低年段識字教學策略探微

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。學生在義務教育階段需認識3500個左右的常用漢字，僅在小學低年段就需要認識1600個左右，占總量的近一半。因此，低年段語文教師應重視識字教學，積極探究有效的識字教學策略。

在觀念上增強學生識字意識

低年段要學習、認識的字一般分為兩種：一是要求會認會寫的一類字，二是只要求會認會讀、不要求會寫的二類字。由于低年級的班級要在每天的語文課堂上安排至少10分鐘的寫字教學，并且平時的作業大多也圍繞一類字展開，導致學生相對重視一類字、忽視二類字。但實際上，低年段要求會寫的漢字只有800個左右，僅占所需識字總量的一半。因此，教師要在觀念上增強學生識字意識。

在課前進行充分預習

學生在預習新課時往往把主要精力放在閱讀課文上，但低年級學生常常有口無心，也許已經能對課文內容熟讀成誦，但并不一定能認識課文中單個的生字，主要就是因為預習時忽略了生字版塊。教師在布置預習作業時應明確對生字預習的要求，落實對生字預習的檢查，讓學生有規律可循，這樣才能切實增強學生識字意識，提高生字預習的效果。

在課上提供充裕的時間

低年段語文課堂本來以識字寫字為重點，但教師有時會因為急于講解課文內容而縮短識字時間，導致學生并不能充分認識生字，而班級內一些接受能力較弱的學生在識字方面則需要更多的時間。因此，教師在課堂上應給出充裕的時間讓學生用來識字，為學生識字提供時間條件。

在課后及時安排復習

在課后及時復習能夠有效幫助學生鞏固識字，促使學生意識到識字的重要性。復習的方式有很多：學生可以自我檢查，通過反復認讀，達到復習效果;同學之間可以進行“你來指，我來讀”的游戲，互相檢驗對生字的掌握程度;家長也可以參與其中，讓孩子變身“小老師”，教家長認字等等。

在行動上采取多種識字途徑

教師層面：多種方式，引領識字

字理識字

漢字是一種特殊的音形義相結合的表意文字，有其特殊的構字方法，因而字理識字被越來越多地運用在識字教學中，它可以讓學生清楚地了解漢字的來龍去脈，往往一個字就是一幅圖畫或一個故事，學起來輕松有趣。并且，漢字的字理往往也蘊藏著豐富的文化內涵，學生在識字的過程中也不知不覺學習和傳承了中國傳統文化。

聯想識字

聯想識字法，是指學生在接觸生字時聯想其字形、字義等，以此來幫助識字的方法。例如，在識記“破”字時，教師可以啟發學生根據“破”字的部件“石”和“皮”聯想石頭把皮磨破的場景;在識記“休”時可以聯想這個字的本義：一個人靠在大樹上休息。這樣既有趣，又便于記憶。此外，還可以聯想字形相近的字，通過“加一加”“減一減”“換一換”等方式幫助學生識記。

游戲識字

低年級學生年齡小，愛玩是他們的天性，在游戲中識字，能夠消除識字時產生的枯燥感，幫助學生集中注意力，激發學生識字的興趣。游戲的形式有很多，例如猜字謎、摘蘋果、集拼圖等等，教師在教學時可以設置形式多樣的游戲活動，讓學生樂于識字、易于識字。

學生層面：拓寬渠道，自主識字

學會使用工具書

部編版教材在一年級下學期和二年級上學期的語文教材中分別安排了音序查字法和部首查字法的教學內容，學生在低年段就已經能夠掌握獨立使用字典的方法，教師應鼓勵學生遇到不認識的字時積極翻閱工具書，形成主動查字典的好習慣，這樣做有利于學生加深對所查之字的印象，便于強化記憶。

增加課內外閱讀

課內外閱讀是促使學生識字的重要內驅力，也是增加學生識字量的有效途徑，書中優美的語言、精彩的故事能夠激發學生的閱讀熱情，喚起學生主動識字的愿望，學生因此會渴望認識更多的漢字，以便閱讀更多的書籍。此外，在閱讀過程中，學生應借助拼音、字典或語境認識生字，并根據書中的情境理解字義，以更好地發揮識字的效果。

日常生活中識字

在日常生活中，漢字隨處可見，例如商店的招牌、街頭的公益廣告、餐館的菜譜、同學的名單等等，這些都是學生識字的“活課堂”。學生在好奇心的推動和家長的有意提醒下甚至在不知不覺中也會認識很多漢字，相較于課堂上被動識字的方式，有的學生也許對這種輕松愉悅的識字方法更有興趣。

總的來說，低年段識字教學的策略有很多，教師們可以在教學實踐中不斷探索。