小學語文閱讀教學如何有效推動學生成長

閱讀教學是教師開展小學語文課堂教學最常用的教學手段，是學生在語文學習中形成邏輯思維能力、分析探究能力、情感理解能力以及審美能力等素養的重要途徑。但是，隨著素質教育理念在小學教學環境中的深入，傳統的閱讀教學已不適用于當前的小學語文課堂，教師應依據素質教育理念的指導，以人為本，推動學生語文素養的全面發展和提升，從而為學生今后長遠的學習發展奠定堅實的語文素養基礎。筆者結合自身多年教學經驗，對小學語文閱讀教學如何有效推動學生成長進行一番探究。

結合信息技術，開拓學生閱讀思維

在傳統的小學語文高段閱讀教學課堂中，由于教師教學手段單一、單調，學生在學習時往往容易產生厭倦感和疲勞感，影響學生課堂學習效果的提升。教師在教學時可以結合信息技術的豐富色彩、動態視頻、悅耳聲音等技術優勢輔助教學，從視覺和聽覺上為學生的學習增添多彩元素，豐富學生的學習感官，使學生能夠對課文產生更直觀、立體的認知，這樣能夠使學生從更多的角度認知語文閱讀，從而開拓學生的閱讀思維，促進學生對語文閱讀的感官體驗，使學生樂于閱讀，進而推動學生學習效果的提升。

例如，筆者在講《曹沖稱象》時便結合信息技術播放了這則動畫片，由此展開教學，學生從視頻中可以直觀地看到曹沖稱象的全過程：大象上船后水位的變化;石頭不斷增加后，數量與大象重量均等，再通過稱量，就能得出大象的重量。這樣能使學生體會到“重量轉換”的抽象概念，并能夠將抽象的概念直觀化，使學生能夠直觀理解《曹沖稱象》一文中對曹沖敏捷思維的贊揚，推動學生理解思維靈敏的重要性，使學生能夠在今后的學習中更好地提升自身思維的靈敏度。在這節課中，動畫視頻的播放將學生的注意力全部吸引到課堂中，促進了學生對文章產生閱讀興趣，從而使學生能夠更加全神貫注地進行閱讀學習，進而推動學生學習效果的提升。

培養良好習慣，提升學生知識積累

在小學語文閱讀教學中，教師對學生的培養不是一蹴而就的，教師應推動學生在潛移默化中提升自身的語文能力。因此，教師應對學生的閱讀習慣進行培養，使學生能夠每天持之以恒地閱讀，從而使學生的閱讀理解能力日積月累地得到提升。教師在對學生的閱讀習慣進行培養時可以為學生制定科學合理的閱讀計劃，使學生樂于并善于在日常生活中進行語文閱讀，繼而使學生能夠在大量的閱讀中提升自身的知識積累，鍛煉自身的閱讀能力，推動其語文綜合素養的提升。

例如，筆者在教學時會規定學生每天讀一篇童話故事，并為學生畫出重點，讓學生與其他同學進行探究交流，進而使學生能夠真正讀懂童話故事的內涵。筆者也會為學生推薦一些其能夠讀懂的課外閱讀，包括名人名言、詩詞歌賦等，通過一些難度低、內容少的篇章增加學生的閱讀量，其中，筆者還會要求學生背誦一些優秀的文學片段，使學生能夠產生真正的閱讀效果，提升知識積累，這樣一來，學生的閱讀能力就能夠在潛移默化中得到提升，進而推動學生語文綜合素養的完善。

聯系生活場景，鍛煉學生理解能力

小學生由于年齡較小，其世界觀發育不完善，在進行語文閱讀時，對文章所出現的環境描寫、任務描寫、心理描寫等無法產生直觀的理解，影響學生課堂學習效果的提升。而教師在進行教學時可以聯系生活場景，借助學生在日常生活中的經驗推動其對文章產生情感共鳴，這樣學生便能夠理解文章的內涵，促使學生在語文閱讀學習中推動自身的情感發育，鍛煉理解能力，以更好地學習與進步。

例如，筆者在講《楓樹上的喜鵲》一課時便讓學生回憶自己在生活中所見過的楓樹的大小、顏色、形狀，包括楓樹葉的數量、大小、形狀等，然后讓學生回憶不同季節的楓樹的特點，并思考什么季節的楓樹上會有喜鵲，此時，學生根據楓樹及楓樹葉的形狀、大小等特征積極發言，他們非常容易地說出了夏季的楓樹上會有很多喜鵲和其他鳥兒，筆者再讓學生根據夏季生機盎然的形象進行探究，從而使學生能夠理解課文明亮、樂觀的基調，這樣學生便能夠感受到課文最后“我真高興啊”一句中作者的情緒。然后，筆者再對學生進行引導，使學生能夠理解作者對自然間生命和諧相處的美好景象的感悟，促進學生生態保護意識的增強。

結語

綜上所述，教師應重視閱讀教學的作用，對學生的多元能力提升和語文素養的成長進行培養，從而使學生能夠在小學語文學習中奠定堅實的基礎，使學生在語文閱讀中能夠發現語文學習的豐富多彩，進而能夠產生于語文閱讀和學習的興趣，在興趣的作用下積極地進行語文閱讀，努力提升自身的語文知識水平。

總而言之，教師只有采用學生善于并樂于接受的教學策略展開語文閱讀教學，才能夠使學生快樂地學習、成長，才能夠為學生打下堅實的語文水平基礎，使學生更好地成長進步。