核心素養下的元素化合物知識教學策略

元素化合物知識是中學化學教學的重要組成部分，是研究物質性質及其變化的素材。元素化合物知識的教學過程，可以滲透STSE教育，引領學生關注生活當中與化學有關的問題，引導學生正確的認識科學、技術、環境、社會的關系，提高學生的化學學科核心素養，逐步形成可持續發展的思想。因此，面對新課標的要求，教師對元素化合物知識的教學策略也要隨之發生相應的改變。

所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成具有效率意義的特定的教學方案。中學元素化合物知識的特點是以事實性知識為載體，輔之以核心元素及其化合物為例展開的認識程序性知識，同時關注化學核心基本觀念和基本認識的建構。面對經濟、科技的迅猛發展和社會生活的深刻變化，以及時代對人才培養質量的新要求，普通高中化學課程標準（2017年版）立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，充分發揮化學課程的整體育人功能，提出了全面發展學生化學學科核心素養的高中化學課程目標體系。元素化合物知識教學在培養與落實學生的核心素養方面有著不可替代的作用，所以我們在元素化合物知識教學中采取了以下教學策略。

挖掘元素化合物知識的多重教學價值和功能

1.知識價值與功能：體現物質知識體系邏輯線索，物質的存在→ 制備→ 性質（物理、化學性質）→ 用途。豐富對氯氣的具體認識，解釋身邊與氧氣有關的一些現象。

2.方法價值與功能：學會認識物質的基本思路和一般方法。思想觀念價值：初步建立物質結構決定性質，性質決定其用途的觀點。深化變化與能量觀、分類觀和微粒觀。

3.挖掘元素化合物知識的多重教學價值和功能，全面落實課程目標在真實的情景中，使學生 “能從宏觀和微觀相結合的視角分析問題解決問題，能認識物質是變化的，能多角度、動態分析化學反應”。

關注社會發展、聯系生產和生活實際，創設有意義情境線索

1.創設情景要依據學生的已有知識、經驗，回歸學生的實際（如現代科技成就、社會熱點問題、學生遇到生活現象）。2.情境素材必須與核心知識相聯系，最好能貫穿整個學習過程，成為一條完整的情境線索。3.情景可以用在知識的引入階段，更應該用于知識的理解階段，還可以用在應用階段。

創設有意義情境線索，滲透STS教學思想，養成學生關心社會和生活實際的積極態度，增強學生的社會責任。

充分發揮實驗作用，豐富對物質的感性認識

1.增加動手機會，豐富學生對物質及其物質發生變化的直觀、感性認識。如可將某些演示實驗改為學生實驗。

2.呈現多樣化的實驗方式。如學生探究實驗、驗證實驗、演示實驗、視頻實驗等。

3.實驗前要明確實驗任務，實驗過程中要仔細觀察，詳細記錄實驗現象，實驗后引導學生分析實驗結果，將對物質感性認識上升到理性認識，才能達到對物質性質的證據推理與模型認知水平。

感性必須發展到理性，才能實現元素化合物知識教學的高效性。

用探究的方式引導學生認識元素化合物知識

1.深化對元素化合物知識理解，提高認識物質的水平。

2.以元素化合物為載體，促進學生對科學探究本體的認識與理解。

3.促使學生學習方式轉變，促進學生主動、積極地學習。

科學探究不僅能促進學生對元素化合物知識的理解，還能提高科學探究能力，發展學生的創新精神和實踐能力，“有利于學生以更加開闊的視野、更加綜合的視角，更加深刻地理解科學的價值、科學的局限以及科學與社會、技術的相互關系，促進分析和解決實際問題的能力的發展”。

理解知識間的內在聯系，歸納研究方法，整理觀點，編織網絡圖

1.以課標為依據、以教材為藍本，提取某種物質或某類物質知識點，構建網絡圖。

2.回顧認識某種物質或某類物質時所采取的思路和研究方法。

3.反思對某種物質或某類物質比原來有了哪些新認識。

化學課程目標由原來的一維（知識）轉變成了三維（知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀），再由三維整合為學科核心素養（宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識和科學態度與社會責任），這就要求我們教師要改變原來關注知識傳授的教學，轉變成抓核心的整合教學，發揮一種教學素材的多種教學功能，實施以落實學科核心素養為目的的多樣化教學策略。