小學語文教學中童話教學的有效策略

童話教學在小學語文教學中占據著較為重要的位置，能夠對學生的思想啟蒙和教育起到良好的效果。童話故事通常具有較強的趣味性和教育性特點，通過有趣的故事情節，能夠對學生進行良好的思想和情感教育。因此，小學語文教育工作者應當充分利用童話故事實施教育活動。

小學語文教學中童話教學存在的問題

教師一味采用照本宣科的教學方式

結合小學語文教學實踐，很多教師都不能夠有效區分不同文體之間的區別，在童話教學過程中也只是參考資料和書籍，不能夠有效結合童話內容的特點進行精心設計。此外，很多教師都是沿用傳統落后的教學手段，一味地按照教輔資料進行教學，即便在新課程改革的浪潮下，這種情況也不能得到完全轉變。教輔資料的作用是輔助教學，能夠為教師的教學活動提供幫助，便于教師更加充分地理解文本內容、掌握教學重難點以及教學目標。但是，目前實際的教學活動并非理想化的狀態，具體的教學活動應當結合學生特點和具體學情進行適當調整。每個學生的學習情況以及每個課堂的特點、教學情境以及基礎設施都會有一定的差異，因此，照本宣科的教學方式是不可行的。除此之外，童話作為特殊的文體，與其他體裁的文本存在較大的差異，通過虛擬的寫作手法，童話能夠為學生呈現出平等或理想化的世界。例如，《木偶奇遇記》將木偶擬人化，呈現出眾生平等的理想境界;《巨人的花園》則通過構建一個亦虛亦實的世界對學生進行啟發和教育。如果教師不能夠結合童話特點，采用千篇一律的教學方式展開教學，則無法有效激發學生的想象力與創造力，不能有效發揮童話的教育作用和價值。

沒有有效培養學生想象力

很多教師將童話教學的作用和功能看得太過簡單和單一，認為只要實現了童話的教育作用，就實現了童話教學的目的，忽視了童話對培養學生想象力的功能和效果。童話大多通過天馬行空的想象構建不同于現實的世界，因此，借助童話教學YEjqEK4nRB4GbWUqsJg2Q2z+zTx5hH0aSGRuS+q3fbU=能夠有效地對學生的想象力與創新思維進行培養和提升。而實踐中很多教師缺乏對這一環節的重視，不能夠有效地將童話與想象力進行結合，導致學生的思維難以得到有效鍛煉，教學過于呆板和無趣，難以發揮童話的教學作用和效果。

小學語文教學中童話教學的有效策略

樂于想象，翱翔在童話的世界

童話是精彩豐富的，能夠將生澀抽象的語言形象化、生動化、擬人化，將美好的生活祝愿隱藏在童話的故事中。小學生處在身心發展的初級階段，對周圍新鮮的事物充滿了好奇心與求知欲，采用形象化的童話符合小學生的身心發展規律，幫助學生發散邏輯思維。在小學語文童話中，動植物與人類有著共同的特征，一樣能夠說話、吃飯。并且，在童話故事中，傳統意義上不可能實現的事情都可以變成真的，人可以起死回生，善良終究會有好運氣，這些故事的學習不僅可以幫助小學生樹立正確的人生觀，而且能夠巧妙吸引小學生的注意力，激發小學生自主參與的熱情。語文教師應該意識到學生是童話學習的主人，教師是學習的引導者，因此要結合學生的實際情況設計教學過程，引導學生在童話故事中自由想象，最大限度地開發小學生的潛能。

在講解《小紅帽與大灰狼》的故事時，教師可以適當提問，引導學生進行想象：“如果你是小紅帽，去外婆家的路上會想些什么？”“如果你是外婆，看到大灰狼時會有什么反應？”激發小學生自主參與的熱情，進而不斷進行想象。教師可以結合學生的想象內容進行生活化的引導，幫助學生深入相關知識的學習，潛移默化地幫助小學生掌握相關童話的內涵。

適當表演，體會童話的外在形象

童話大都美好又具有吸引力，小學生在閱讀時容易產生模仿的意愿。作為小學語文教師，應該意識到學生是獨特的人，是不以教師意志為轉移的客觀存在。在語文童話的講解中，教師可以根據童話內容鼓勵小學生表演童話故事，豐富教學過程，幫助學生在實際扮演中體會主人公的心理活動，以更加準確地把握童話故事的中心思想。通過這種表現形式，學生的語言能力可以得到不斷提升。教師在組織小學生進行童話表演的過程中應該注重引導全班學生參與進來，用發展的眼光看待學生，幫助小學生在童話表演中體會到成就感。

比如，在進行《皇帝的新衣》的講解中，教師可以將童話故事改編成劇本，讓不同的學生扮演“愚蠢的皇帝”“諂媚的大臣”，并且選好主持人以及童話故事的旁白等。在這種繪聲繪色的故事氛圍中，小學生能夠在扮演童話角色的過程中加深對故事的理解，提升學習質量。

綜上所述，童話故事的學習在小學語文教學過程中有著不可替代的作用。作為小學語文教師，應該明確自身的責任與義務，不斷改進教學模式，關注小學生的興趣與愛好，做小學語文童話教學的設計者與開發者。只有教師意識到童話教學的重要性，才能幫助學生提升學習質量，開闊學生的童話視野，使小學生充分發揮主觀能動性。