小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)探析

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”語篇閱讀教學(xué)正是小學(xué)閱讀教學(xué)的主要形式，其核心思想是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在情景中體驗并運用語言，具體而言，即通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。教師在語篇教學(xué)過程中不僅要重視語篇知識的傳授，更要重視語言能力的培養(yǎng)。本文從以下幾個方面闡述一下具體方法。

了解學(xué)生，理解內(nèi)容

很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)障礙，可見，文化背景知識在閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此，在閱讀前為學(xué)生擴充相應(yīng)的背景知識是實施小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)的前提。

活用教材，梳理提煉

語篇教學(xué)以教材為渠道，是一個引導(dǎo)學(xué)生探索未知知識的過程，也是一個溫故而知新的過程，但不能死用教材、照本宣科，應(yīng)采用有效的閱讀策略培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以用猜讀、導(dǎo)讀、精讀、活讀的方法進行教學(xué)，具體實施如下。

猜讀——幫助學(xué)生進入閱讀狀態(tài)

教師可以幫助學(xué)生對將要閱讀的語篇做出預(yù)測，用一些設(shè)問激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣或引起他們的好奇心等。例如，在譯林英語四年級（下冊）Unit 8《We’re twins》這課的教學(xué)中，可安排學(xué)生觀看一些雙胞胎圖片，然后讓學(xué)生預(yù)測一下本課內(nèi)容：Who are the twins？學(xué)生興趣盎然，爭先恐后地說出重點詞語：twins、are。預(yù)測這一活動可獨立進行，也可以通過小組合作的方式進行。在這個過程中，學(xué)生不但能夠輸出自己已有的知識，還培養(yǎng)了其想象能力以及自主學(xué)習(xí)參與的能力。

導(dǎo)讀——促進學(xué)生產(chǎn)生閱讀行為

教師可以讓學(xué)生帶著一些簡單、直觀的問題去默讀課文，比如：Who is the leading role？ Where are they？ 其實，誰是主角的答案并不重要，重要的是這可以讓學(xué)生思考文中的每段話都是誰說的，使學(xué)生弄清人物關(guān)系，對語篇的整體理解有關(guān)鍵的促進作用。

而教師提出有關(guān)地點的問題可以促進學(xué)生更好地理解語篇情景、清楚語篇話題，并培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中收集細(xì)節(jié)信息的能力。

精讀——幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)

這是語篇教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通常教師可以針對每幅圖提出具體的問題，然后讓多位學(xué)生重復(fù)說出答案，讓接受能力弱的學(xué)生也能有充分的語音輸入，為后期的語音輸出做好準(zhǔn)備，而且，課堂中會形成一種交流的氛圍，這會促使更多的學(xué)生有表達(dá)的欲望。其次，可以問學(xué)生：How did you get the answer？ Which student can read ？ Anyone else？Who wants to be the volunteer？ 這樣就可以回到朗讀課文的環(huán)節(jié)，而且這種朗讀具有目的性，學(xué)生的發(fā)音能力、朗讀能力、交流能力都可以得到提高。過多的聲音也許會干擾學(xué)生對課文很多其他信息的理解和接受，因此，教師在這個過程之后就可以設(shè)計有層次、有條理的表格填空、橫線填空、補全句子之類的練習(xí)，讓學(xué)生靜下心來默讀課文，消化、理解課文，達(dá)到深刻感知課文的目的。

活讀——檢測、鞏固所學(xué)知識，提高英語交際能力

這是讀后理解性的檢測環(huán)節(jié)和鞏固環(huán)節(jié)，也是學(xué)生英語交際能力得到提升的環(huán)節(jié)。教師可以參與以下一些教學(xué)設(shè)計：

1.依據(jù)板書或者圖片示范復(fù)述課文內(nèi)容，這主要是為了鞏固和提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

2.讀后聯(lián)系所讀的故事，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和情感進行一些討論和思考。

3.畫卡通，設(shè)計書簽，介紹該故事給其他人。

4.表演短劇或者木偶戲。

5.組合式講故事——分小組的故事接龍。

6.講述類似的個人經(jīng)歷。

做好細(xì)節(jié)處理，巧用預(yù)習(xí)單

俗話說：“細(xì)節(jié)決定成敗。”好的習(xí)慣讓人受益終身，英語教學(xué)也是如此。教學(xué)中，教師要重視學(xué)生課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，這樣可以讓學(xué)生的參與度更高，課堂互動更加精彩，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，預(yù)習(xí)單便是教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)的一個很好的方式。教師可以布置填一填的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生填入文本信息，將多項內(nèi)容進行比較、分類，便于將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為條理清晰的要點;可以設(shè)計做一做的作業(yè)，進行文本情感體驗。

小學(xué)生年齡小，普遍喜歡做手工，如明信片、賀卡、面具等，這樣的作業(yè)能促進其更加投入學(xué)習(xí);還可以布置為讀書匯報單涂色的作業(yè)，如根據(jù)聽讀磁帶的次數(shù)完成對應(yīng)數(shù)量的涂星任務(wù)。