讓《道德與法治》課堂“活”起來

在《道德與法治》課程中，聯系學生的生活實際進行教學尤為重要。小學階段是學生品德形成和發展的重要時期，學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認知和感悟，只有從學生生活實際出發，以生活實例為素材，讓學生感覺到《道德與法治》就在身邊，才能引發他們學習的興趣，達到良好的教學目的，實現教育的最優化。

結合生活實際，創設學習環境

任何脫離生活實際的教育都是一種縹緲的教育，不能實現教育的最終目標。小學生的知識、經驗相對缺乏，還沒有形成良好的學習習慣，教學時，如果能夠激發他們的學習興趣，用生活中的實例喚起他們對學習的向往，引導學生自主學習、討論交流，就能為實現高效課堂打下基礎。如教學《家鄉新變化》這課時，為了讓學生了解家鄉的新變化，可讓學生談一談身邊看到的情況和聽到的一些家鄉故事，這時，學生們的發言會非常積極，例如：現在每天晚上跳廣場舞的人多了，汽車多了，原來的荒地上蓋起了高樓。這時，教師順勢引導學生討論：人們的生活水平提高了，我們應該怎樣做？你有什么理想？在學生們積極踴躍地發言中，不僅學到了新知識，了解到了家鄉的新變化，還培養了學生的語言表達能力和積極參與的意識。

走近大自然，讓學生在生活中體驗

著名教育家陶行知說過：“要把教育從鳥籠里解放出來，鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活。”因此，《道德與法治》課程要面向學生生活的方方面面。教學時，我們應從學生的生活實際出發，讓學生走進現實生活，同時把社會生活引到課堂上，引導學生愛生活，把《道德與法治》寓于學生的生活中，以學生的生活實際為素材進行教學，以此讓學生形成良好的道德品質。例如，教學《美麗的冬天》這一課時，我先帶領學生親自到大自然感受冬天的美，讓學生真正體驗到了冬天的美麗，然后讓學生用自己的方式展現、表達冬天的美麗，使學生真正感受到了冬天的樂趣，最后再進行討論、交流、感悟，這樣既發展了學生的想象力和創造力，又讓學生體會到了冬天的魅力，感受到了冬天帶給他們的快樂和大自然的美，從而培養了學生熱愛大自然、保護大自然的意識。

引領學生參與生活實踐，在實踐中鞏固、提高

在《道德與法治》課堂教學中，由于小學生的年齡小，注意力很容易轉移，即使課堂教學效果很好，下課后，學生走出教室，隨著環境的變化，他們的思想也會隨之改變。因此，對于學生的思想道德與養成教育，教師要時時抓、事事抓。而實踐活動為他們提供了很好的活動場所，教師創設情境活動的同時可與平時的德育活動相結合，充分發揮德育的整體作用。如，教學《玩得真開心》這課后，為了讓學生真正懂得在課間活動或放學回家后不能玩有危險和妨礙他人的游戲，我結合少先隊、班隊活動，在課后設計了主題活動，這樣的活動在內容上更貼近學生的生活實際，以學生生活為出發點，讓學生在活動中進行體驗，進一步使學生的道德品質得到了培養、鞏固和升華，從而提高了學生的道德素養。

小組合作，共同體驗

體驗是《道德與法治》課堂教學的重要環節，沒有體驗，就不是完整的課堂。在教學過程中，教師作為學習活動的支持者、合作者和指導者，應引導學生積極參與學習活動，讓學生學會合作、學會探究、學會學習。因而，在教學《假期有收獲》一課時，我給學生留足了時間，讓他們整理自己在假期收集的材料，盡情展示自己的假期收獲，讓學生在活動中學會合作、學會交流、學會探究。由此可見，強化體驗是增強小學《道德與法治》這門課程教育實效性的重要途徑。

創設生活情境，培養適應能力

《道德與法治》要求培養學生多方面的能力，而小學生缺乏社會知識和經驗，不會處理社會生活中的一些問題，因此，教學中，教師可創設模擬生活的場景，引導學生進入各自的社會角色，在表演中提高學生適應社會生活的能力。如教學《消費十元錢》一課時，我創設了一次模擬的買賣商品活動，讓學生分別扮演“售貨員”與“顧客”，貨柜里放著各種各樣的“商品”，讓“顧客”拿著十元去買東西，“顧客”之間比一比，“看誰買得巧又省”;讓“售貨員” 之間比一比，“看誰的服務態度好，誰的商品賣得最好”。在這場模擬消費活動中，學生結合了自己買賣東西的經驗，投入到了自己的角色中，再現了社會一角，感受到了買賣“商品”的樂趣，激發了學生的學習興趣，培養了他們的創新意識、消費意識，增強了學生適應社會生活的能力。

結語

總之，《道德與法治》這門課程不能脫離學生的生活實際，只有從學生的生活經驗出發，才能真正讓《道德與法治》這門課“活”起來。