鄉(xiāng)土教學(xué)資源在歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

鄉(xiāng)土資源是基于當(dāng)?shù)貧v史發(fā)展所積累下來(lái)的特色文化，在一定程度上記錄了當(dāng)?shù)貧v史發(fā)展歷程，展現(xiàn)了歷史發(fā)展特色。初中階段的歷史學(xué)科在教育體系中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在組織歷史課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要合理滲透鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土歷史發(fā)展歷程，并樹(shù)立良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生的情感教育和德育。因此，歷史教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要根據(jù)課程具體內(nèi)容合理滲透鄉(xiāng)土資源，在豐富學(xué)生歷史知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程中加深學(xué)生的情感認(rèn)知。

利用鄉(xiāng)土資源的直觀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從心理層面來(lái)講，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土資源比較熟悉，具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)其興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。在初中歷史課堂上，教師借助鄉(xiāng)土資源展開(kāi)歷史學(xué)科教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)歷史知識(shí)的直觀化轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率。可見(jiàn)，鄉(xiāng)土資源對(duì)優(yōu)化歷史課堂教學(xué)環(huán)境具有一定促進(jìn)作用。因此，在歷史課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、需求以及具體的課程內(nèi)容合理發(fā)掘鄉(xiāng)土資源，實(shí)現(xiàn)直觀性、高效性課堂的有效構(gòu)建。

比如，教師在講解“三國(guó)鼎立”時(shí)可以將鄉(xiāng)土資源合理滲透到課堂當(dāng)中。以“武都”為例，教師可將武都在三國(guó)時(shí)期的歷史資料展示給學(xué)生：在三國(guó)時(shí)期，武都屬于蜀漢、曹魏的割據(jù)區(qū)，在蜀漢建興七年（229年），諸葛亮遣護(hù)軍陳式取武都、陰平二郡。如此一來(lái)，通過(guò)了解鄉(xiāng)土資源，學(xué)生能夠加深對(duì)家鄉(xiāng)歷史文化的情感認(rèn)知，同時(shí)也能夠?qū)θ龂?guó)時(shí)期的歷史內(nèi)涵形成深刻的理解，豐富了初中生歷史知識(shí)體系。

利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

新課標(biāo)要求教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要重視學(xué)生學(xué)科研究思維、探究能力的培養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師合理滲透鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史文化主題對(duì)鄉(xiāng)土資源文化進(jìn)行研究、分析與探究，讓學(xué)生在鄉(xiāng)土情感的激勵(lì)下自主參與到歷史文化的學(xué)習(xí)當(dāng)中，能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，全面提高初中生的歷史學(xué)習(xí)自主性。武都作為歷史文化比較豐富的地區(qū)，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生以當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化為載體對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行搜集、探究和整理，使學(xué)生能在實(shí)踐探究的過(guò)程中進(jìn)一步健全其歷史學(xué)科體系，全面提高歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。比如，教師在講解“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)可以組織學(xué)生深入武都革命歷史紀(jì)念館，通過(guò)深入紀(jì)念館觀察和閱讀歷史圖志、手冊(cè)，能夠讓學(xué)生掌握武都區(qū)革命歷史發(fā)展歷程，同時(shí)也能夠使學(xué)生結(jié)合鄉(xiāng)土資源對(duì)革命歷史知識(shí)形成深刻認(rèn)知。

利用鄉(xiāng)土資源增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)鄉(xiāng)的情感

歷史學(xué)科是一門(mén)極具德育功能的學(xué)科，在初中歷史教學(xué)階段，教師合理開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)鄉(xiāng)的情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生的品德和素質(zhì)教育，從而為構(gòu)建和諧社會(huì)奠定人才素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，在歷史課堂上，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容合理地滲透武都鄉(xiāng)土文化，使學(xué)生在接觸鄉(xiāng)土資源的過(guò)程中對(duì)家鄉(xiāng)的歷史變革與發(fā)展形成更加深刻的認(rèn)知，全面提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)。比如，教師在講解“社會(huì)生活的變化”時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)武都的社會(huì)變革、發(fā)展以及生活的變化進(jìn)行資料的搜集與整理，并聯(lián)系生活實(shí)際，思考社會(huì)生活的變化。學(xué)生可以與家長(zhǎng)、長(zhǎng)輩進(jìn)行交流，了解武都在不同時(shí)期的社會(huì)發(fā)展變化，從而對(duì)武都的歷史發(fā)展形成深刻認(rèn)知。同時(shí)，還能夠使學(xué)生形成良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，端正其建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任意識(shí)，規(guī)范思想品格，全面提高初中生品德素養(yǎng)。

利用鄉(xiāng)土資源，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

鄉(xiāng)土資源中包含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵十分豐富，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師合理滲透鄉(xiāng)土資源，能夠使學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)孛褡逦幕鹘y(tǒng)文化形成深刻認(rèn)知，從而全面提高初中生文化素養(yǎng)，對(duì)于建立民族文化自信心具有重要意義。因此，在歷史課堂上，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容合理滲透鄉(xiāng)土資源及其中包含的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生通過(guò)接觸鄉(xiāng)土資源深入掌握民族文化內(nèi)涵，進(jìn)而健全其文化素養(yǎng)。比如，教師可以向?qū)W生滲透武都不同歷史時(shí)期的地域命名和經(jīng)典的歷史典故，向?qū)W生展示武都?xì)v史地圖，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)歷史發(fā)展歷程加以掌握。同時(shí)，教師可以搜集武都經(jīng)典傳統(tǒng)文化資料，如“巴蜀咽喉、秦隴鎖鑰”，學(xué)生也可以根據(jù)自身對(duì)家鄉(xiāng)文化的興趣需求自主搜集相關(guān)的鄉(xiāng)土資源，掌握鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，豐富自身文化知識(shí)儲(chǔ)備，提高其整體文化素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

歷史對(duì)初中生來(lái)講是一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科，在很大程度上決定學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知層次以及品德素養(yǎng)的有效建設(shè)。因此，為保證歷史教學(xué)更加高效，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要合理滲透鄉(xiāng)土資源，以鄉(xiāng)土資源為載體，深入分析歷史學(xué)科文化內(nèi)涵，全面提高初中生對(duì)歷史文化的理解深度和高度，最終提升學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：隴南市教育科學(xué)研究課題“武都鄉(xiāng)土歷史資源與初中歷史課堂教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐探究”（項(xiàng)目編號(hào)：LN[2017]87）的階段性研究成果