讓學習不再是學困生的“難”

《數(shù)學新課程標準》指出：要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。然而，在教學實踐中，由于學生個體差異及自身需求的影響，教師的教學對象中出現(xiàn)了一個特殊的群體——學困生，究其原因，一方面是學生的個體差異，如智力因素、非智力因素等;另一方面是來自外部的因素，如教師的教學能力、教學方法等。這些因素中，最為核心的因素其實是教師沒有教會學生自主學習。

培育自主學習的信心

學困生是學習有困難的學生，他們最顯著的表現(xiàn)為自信心不足、缺乏學習動機、意志薄弱、自卑感強等。人本主義教學觀則認為，每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能，因此，教師要讓學生明確：自主學習是自我發(fā)展的需要，也是自身立足于未來社會的需要，以激發(fā)學生自主學習的內在動機。教師必須真正打破學科間的壁壘，充分發(fā)揮主題德育活動及各學科教師的合力作用，幫助學生樹立起良好的自信心，讓學生在學習中主動探究、質疑問難、敢說敢議，為學生自主學習打下基礎。

激發(fā)自主學習的興趣

巧設情境，激發(fā)興趣

低年級小學生的思維仍以具體形象思維為主，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能被其運用。教學實踐也表明，學困生的數(shù)量隨著年級的升高而升高，究其原因，正是由于數(shù)學活動中的抽象思維活動與要求隨著年級的升高而不斷變化。在低年級，數(shù)學問題中有較多的“具體形象”的提示;到了高年級，數(shù)學問題則具有很強的“抽象性”。因此，需要讓學生尤其是學困生經(jīng)歷一個“漸進”的過程。

動手操作，激發(fā)興趣

數(shù)學具有高度的抽象性、概括性、靈活性，有些數(shù)學知識對學困生而言往往無法理解，因此，教師可以借助直觀的動手操作等幫助學生理解、掌握。這樣一來，在具體的操作中，不僅降低了教學起點，而且還能讓學生通過手、腦、眼、口多種感官的共同參與深刻理解知識，達到“以動促學，以趣啟智”的效果。

開展活動，激發(fā)興趣

好奇、好動是小學生特有的心理特征，也是小學生求知欲的基礎，教師應充分利用并根據(jù)這個心理特征組織教學活動，喚起學生探索和解決問題的興趣。如：開展數(shù)學游戲，由于形式新穎、參與面廣，學生樂于接受。

注重引領，學會自學

導“讀”——培養(yǎng)自主學習的主動性

教科書是學生獲取數(shù)學知識的基本素材，因此教師可針對學困生的認知特點、年齡特點、知識結構的缺陷等提供“個性化”的導讀提綱，循序漸進地引導學生閱讀數(shù)學課本，這種學習方法的習得尤其適用于獲取“規(guī)定性”的數(shù)學知識。

啟“思”——激發(fā)自主學習的能動性

教會學困生思考，可從四個方面著手：一是讓學生善于帶著預習中的疑問進行思考;二是讓學生善于從和同學的交流、合作中啟發(fā)自己的思考;三是讓學生善于采用變式進行思考;四是教師精心設問，在教材的要求和學生求知心理之間設置“認知矛盾沖突”，從而激起學生的學習內驅力，促使學生學會并掌握學習方法，把學生的思維引向深入。

善“問”——強化自主學習的深刻性

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是他們好學、深思和充分調動學習主動性的表現(xiàn)，其在主動參與學習的過程中提出的疑問是進行自主探索、學習的動力。而學困生往往不能自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，因此，教師在教學中應善于運用懸念、導謬、串聯(lián)、排謬、反問、比較、轉化、遞進等激疑方法，通過創(chuàng)設問題情境消除學生質疑的心理障礙，盡可能給學生提供質疑的契機，教給學生質疑的方法，如抓住知識的重點、難點、關鍵點、新舊知識的契合點進行質疑。

會“說”——提高自主學習的延續(xù)性

在課堂教學中，教師要引領學生多“說”，學生“說”的過程其實是學生自我建構知識體系、自我整理思維的過程。如何啟發(fā)學生說？讓學生說些什么？首先，要啟發(fā)學生說思路，讓學生充分暴露自己的思維過程;其次，在訓練學生用數(shù)學語言進行表達時應做到讓每一個學生想說、敢說（尤其是學困生），給學生的“說”提供一個良好的時間和空間，并且要注意循序漸進地對學生的數(shù)學語言進行嚴格的規(guī)范，注重訓練學生數(shù)學語言的邏輯性、準確性、靈活性和全面性。

結語

總之，在學困生自主學習的過程中，教師必須根據(jù)實際教學需要因生而異、因時而異、因境而異，靈活、恰當?shù)剡x擇評價方式與方法，多給學困生一些平臺，讓學困生克服心理障礙，使其也能“會學”。