把表演區還給孩子

表演區是孩子們最喜歡的區域活動之一，在這里，他們以小組的形式聽音樂、跳舞，或由教師選擇題材、編排劇情、制作道具和規定動作、語言等，然后進行故事表演。因為是被動地學習，他們大多數并不知道為什么這么說、這么演，只學到了幾句話、幾個動作，并沒有充分體現藝術領域的核心價值，不能很好地促進幼兒創造力和表現力的發展。讓孩子成為表演區的主人，就是讓表演區真正成為孩子自己的家，讓孩子自己決定可以做的事。也許，從專業表演的效果看，不如教師的編排效果好，但幼兒在此獲得的經驗會使他們受益終生。

教師放手，使孩子在表演區快樂、自信、自主

為了讓孩子們了解自己可以在表演區進行什么活動，我組織幼兒進行了一次討論，當他們聽說可以自己選擇表演區的內容時，紛紛表示想進行《蛇偷吃了我的蛋》的表演，你一言、我一語地討論了起來。我發現孩子們的角色意識很強，但在運用肢體和語言方面比較弱。于是，我問他們：“你們誰表演蛇呀？怎么看不出蛇與雞媽媽、鴨媽媽有什么不同呢？”“我們忘了說自己是誰。”“那你們除了告訴別人你是‘蛇’之外，還可以怎樣表現，讓大家一眼就知道你是‘蛇’呢？”孩子們有的說可以戴上蛇的頭飾，有的說可以學蛇爬行，還有人提議把舌頭伸出來，兇狠一點。孩子們紛紛嘗試后決定在上場前可以說自己扮演的角色，讓看的人更明白。當樂樂用扭動的身體表示蛇的時候，孩子們都說：“真像蛇！真像！”我問孩子們：“樂樂為什么演得像蛇？”“她的手、腰和腿都會動。”“她扭得像蛇。”在對話中，孩子們對動作開始重視起來。

經過這次討論，孩子們知道，表演不僅要靠語言，還要用動作來表現。在接下來的編排中，他們根據雞媽媽、鴨媽媽、鵝媽媽和龜媽媽的特點對表演動作進行了編排，并且加入了自己喜歡的不同設計。孩子們用自己設計的語言和動作，印象深刻，能使他們在表演時更加自信。

問題出現，使孩子們學會解決的途徑與方法

經過一段時間的排練，孩子們覺得可以讓全班小朋友觀看演出。于是，在他們的邀請下，全班孩子都來看表演。沒想到，小觀眾們看完后紛紛提出質疑：“演員應該穿演出服裝，這樣才好看。”“表演故事也應該有音樂，那樣更好一點。”“都在一個地方表演，看不出是誰的家。”聽了之后，表演區的孩子們受到了很大啟發，最后總結出這次的問題：服裝、音樂、場地布置。這么多的事情，什么時候才能做完呢？看到這里，我對班里的小朋友說：“表演區的小朋友遇到困難了，咱們幫幫他們吧！”“我愿意幫助他們，我想讓他們表演得更好。”“我可以幫他們做東西、畫畫，我畫得挺不錯的。”“我幫助他們找音樂吧！我爸爸的電腦里有好多好聽的音樂呢！”于是，其他孩子也參與到表演區的制作活動中，他們根據自己的興趣和特長分別制定了工作計劃：要幫助小演員制作的內容、搜集的音樂、可以選的圖片等。

精益求精，體驗合作、創造的樂趣

在表演區，讓孩子印象最深的是道具制作，孩子們自己設計、制作道具，享受創造的樂趣。在表演《貓》的故事過程中，孩子們對貓的造型有很多自己的意見，為采用哪一種方案而爭論不休。最后，他們決定采用投票制，誰的票多，就用誰的造型。孩子們紛紛上場為自己的造型做宣傳，他們有的突出貓的胡子，用筆畫在臉上或用紙剪完后貼在臉上，有的突出貓的爪子，有的突出貓的尾巴，還有的突出了貓的眼睛。這時候，可昕說了一句：“要是讓一個人都穿上，肯定會更像貓。”聽了可昕的話，孩子們要求試一試，于是一個全新的貓的造型出現了：頭戴雷雷做的貓耳朵，身穿楠楠做的小貓馬甲，臉上畫著胡子、戴著眼罩，腰上系著一根繩，身后甩著大尾巴，手上還貼著小爪子。孩子們情不自禁地鼓起掌，制作道具的活動讓孩子們動手動腦的同時，使他們感受到了合作的重要性。

宣傳推薦，增進了幼兒之間的交往能力

每一次排練好精彩的節目后，孩子們就會自己進行“影視宣傳”。孩子們自己制作宣傳海報、門票，開了“演員”的現場發布會，到每一個班級進行宣傳，還會在家長來園時向家長介紹新劇。回顧整個表演區的游戲過程，在選擇表演內容、分配角色、制作道具以及邀請他人看表演的過程中，孩子們促進了彼此間的交往、交流，而且掌握了與人商量的基本方法，學會了換位思考、互相幫助，提高了自己的社會交往能力，并且激發了孩子們的自豪感和進一步參與活動的積極性，這對培養孩子的自信心有著重要意義。

由此可見，把表演區真正還給孩子，可以使孩子更加自主、自信，能讓他們遇到問題時不怕困難，自己嘗試解決，能讓他們從中體驗到合作、創造的樂趣，并且增進了同伴間的交往能力。把表演區還給孩子，讓孩子成為表演區的主人，能讓他們更快樂、更自信、更健康地成長。