淺談小學語文閱讀和作文教學的有效整合

對小學中年級的學生而言，他們從注重字詞的書寫和掌握、背誦課文的階段跨越到與閱讀、寫作并駕齊驅(qū)的階段，對此，他們需要的不僅是對知識的理解，更為重要的是對知識的遷移運用。除此之外，學習程度的加深對他們學習時間的延長也是一大考驗。為了提高學生的學習興趣，提升閱讀和寫作能力，并且做到適當為學生減負，這需要教師的集體智慧。其中，對教學資源進行整合便是重要的方法之一。

物理學中有“相互作用力”的學說，即一物對另一物施加壓力，受力的一方也會給施力的一方增加一個力。就語文中的閱讀和作文兩大模塊來說，便也可用“相互作用力”來解釋：良好的閱讀習慣有助于寫作能力的提升，寫作能力的進步又能很好地服務于閱讀理解，兩者相輔相成。而如何將兩者進行有效銜接，便需要對教學中所掌握的資源進行整合，從而促進學生在閱讀和作文兩大方面的成長。

因地制宜，有序整合

“樹高千尺，必有其根;水流萬里，必有其源?！逼鋵嵳Z文亦是如此，要想提高學生的閱讀和寫作能力，應該立足于文本，因地制宜。前輩學者們?yōu)榱藢W生的發(fā)展，根據(jù)多方考慮選編了相應的教材，對此，作為傳業(yè)授道解惑者的教師們，不僅要教會學生讀課文，更應該用好課本。

對于小學中年級的學生來說，學課文多半是微觀地學會某一課或者某一段，而要提高學生自身的閱讀和寫作能力，光靠這些是不夠的，這時便需要教師對課文相關信息進行整合。

以人教版的課本為例，其中每組課文都會有一個共同的主題，這對學生理解相應的課文而言無疑很有幫助。比如，人教版三年級上冊的第六組有《望天門山》《飲湖上初晴后雨》古詩兩首以及《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等四篇課文，其中寫的都是祖國的美好景色，目的是讓學生感受祖國的美麗和富饒。這就需要教師引導學生掌握寫景文章的一些基本特點、寫法，讓他們了解并試著找出四篇文章一些相關聯(lián)的地方或是不同之處，從而引導他們懂得寫景時需要按照一定的寫景順序，如由高到低、由整體到局部、由遠及近等等，還需要讓他們知道寫景時需要抓住景物的特征，全面細致地進行觀察。只有當他們對寫景文章有了初步的認識，才能學會如何寫有關景色的文章。

當然，用好文本不僅僅在于橫向?qū)φn文進行歸納和對比，為了鞏固學生的知識，讓學生進行知識的遷移，我還會適當?shù)剡x擇縱向的方法，即讓學生自主學習、運用知識。同樣用寫景文章舉例，三年級上冊中，學生們已經(jīng)接觸過寫景的文章，而三年級下冊課本里的第一組也是關于寫景的文章，其中第四課是略讀課文《珍珠泉》，我打算讓學生根據(jù)已掌握的知識，通過自學和小組討論的方式學習這篇課文。在開始學習前，我?guī)ьI學生將學過的相關課文和有關寫景文章的知識進行回顧，然后放手讓他們自主學習，結果發(fā)現(xiàn)，他們將寫景文章的一些基本知識運用得不錯。趁熱打鐵，我還選擇了幾處本地區(qū)較為有名的地方讓學生進行練筆，為寫景的文章做了鋪墊。

俗話說：“大肚子羅漢寫文章——肚里有貨?！倍绾味谪浭顷P鍵，這就需要學生不斷閱讀，積累知識，從文本出發(fā)，進行知識的輸入。作文是知識的輸出，當學生“肚里有貨”，寫好作文便不再成為難題。

結合實際，知識遷移

“授之以魚，不如授之以漁。”要想讓學生在閱讀和寫作方面成長起來，必須“授之以漁”，教學整合便是“漁”很好的催助劑。教學資源不只是教材，還有其他許多服務于教學的事物都屬于教學資源。對此，我也在不斷地努力摸索，以整合教學資源。經(jīng)過幾次嘗試，發(fā)現(xiàn)教學整合不應只停留在教本、教具上，還需要結合生活實際進行知識的遷移。

人教版三年級下冊第三組課文圍繞“怎樣看問題和想問題”的主題選編而成，其中《畫楊桃》一課通過生活中一個平常的小事說明了一個道理：從不一樣的角度看事物，結果也會不同。為了讓學生更為真切地體會到這一點，我便從學生的日常生活中提取素材，進行資源整合。在教學時，我發(fā)現(xiàn)有許多學生喜歡玩“彈筆”的游戲，而且有愈演愈烈之勢，有些學生甚至影響到了課堂教學。為此，在上了《畫楊桃》一課后，我為學生們設計了一堂游戲課——玩彈筆，學生們在這一堂別樣的語文課中玩得很開心，并且我在他們之后寫的有關作文中發(fā)現(xiàn)有些學生寫得很精彩。本來應該批評學生彈筆的行為，但是，當我運用了另一種方式進行教育后，學生們不僅樂意接受，還能體會到我所傳達的“從不一樣的角度出發(fā)，結果也不一樣”的主題，并且還可以將這種資源作為作文的素材，對于教師和學生而言，何樂而不為呢？

結語

小學語文教學中，閱讀與作文并不是獨立存在的，它們相輔相成、互相關聯(lián)，學生能從閱讀中獲得寫作的靈感，在寫作中進一步增強閱讀理解能力，而教學整合有助于學生閱讀和寫作能力的提升，為之后的學習打下堅實的基礎。