小學語文閱讀教學中運用讀寫結合促進學生習作

在小學語文閱讀教學中，教師應適當運用讀寫結合的方式，以促進學生更好地進行寫作，激發學生的習作興趣，為習作教學奠定更扎實而有效的基礎，在此過程中，更應體現出新時代發展背景下我國小學語文教育行業不斷發展的現狀，為今后小學語文教育的更高要求打下基礎。

作為一個新時代的小學語文教師， 我常常思索這樣一個問題：“為什么學生這么討厭寫作文呢？”后來，我才發現學生總是覺得沒什么可寫，久而久之，寫假話、空話、套話已經成了習慣，學生厭倦作文，對作文產生了畏懼感。針對這種情況，我發現在閱讀教學實踐中運用讀寫結合這種訓練方式能激發學生的習作興趣，能促使學生主動拿起筆寫自己想表達的話，這是解決小學生“沒什么可寫”的重要途徑之一。如何在小學語文閱讀教學中運用讀寫結合的方法促進學生習作呢？本文從以下三點來談談。

在閱讀教學中注重仿寫

語言學習研究表明，兒童學習語言的基本途徑之一是模仿。心理學家告訴我們，兒童的知識貧乏、經驗不足，模仿是他們的天性。我認為模仿是寫作的捷徑，仿寫即化別人的內容為自己服務，這樣能使自己的寫作水平有所提高。二年級的課文中有許多具有特殊結構的典型句段，對于二年級的學生來說，雖然不需要了解這些句子間存在的結構特點，但教師可以有意識地進行滲透。如《黃山奇石》一文用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”“猴子觀海”“五老奔天都”和“金雞叫天都”。課堂上，通過教師的引讀、男女生配合讀，使學生感受到了句子間存在的特殊關系。課后，再讓學生仿照這種寫作特點，經過自己的合理想象，寫一寫黃山上其他石頭的特點，如“獅子搶球”“仙女彈琴”“天狗望月”會是怎樣一番生動有趣的景象呢？

在閱讀教學中抓拓展練習

學生有了一定的閱讀積累、掌握了較多的寫作方法后，就適合進行拓展練習，給學生許多想象的空間。如在教學《魚游到了紙上》一課時，我讓學生進行小練筆：開頭：聾啞青年正在靜靜地畫畫。他有時用工筆細描，把金魚的每個部位都一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚，仿佛金魚在紙上游動;結尾：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著、議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。對于中間部分，我讓學生通過想象進行描述。為了讓學生寫好，我再次強調寫作要點：

第一，寫人物語言時，為了不讓讀者感到單調乏味，提示語一定要豐富。

第二，因為圍觀的人有男有女，年齡有大有小，人物性格、從事的職業也肯定有所不同，所以，想象人物語言時要考慮到這一點。

大約10分鐘的練筆時間過去后，學生紛紛寫完。我收上來一看，還真有不錯的，現摘抄如下：

“魚，魚，真好看！”一個天真的小姑娘叫喊道。

“嗯，魚鱗、眼睛、輪廓……都挺好。小伙子，出手不凡啊！”一個老年人贊嘆道。

在閱讀教學中化“我”入文，促情感的激發

學生的寫作缺乏真情實感，是寫作教學中出現的重要問題。所以，在語文閱讀教學中，我引導學生化“我”入文，從而激發學生的情感，為學生今后寫作中的情感激發奠定基礎。學習文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對其做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜、共悲傷，融入感情，用心靈去感受，這樣才能在真正意義上理解和掌握課文。如在教學《去年的樹》一課時，我設計了這樣一個小練筆：如果你是故事中的鳥兒，看著昔日的好朋友變成了燈火，你會說些什么？有學生寫道：樹，我履行了我的承諾，唱起了去年的歌，你聽見了嗎？雖然你離開了我，但是我依然把你銘記在心中，你永遠是我最好的朋友。課堂最后，我又讓學生練筆：雖然鳥兒帶著傷感飛走了，但她留下了世間最寶貴的東西——友情、守信，你想對鳥兒說些什么呢？把自己想說的話寫下來。有學生寫道：小鳥，你真好，千里迢迢趕來就為了實現曾經對朋友許下的諾言。雖然只是一首歌，但你的這首歌卻包含了對朋友的深情厚誼，你信守諾言值得我學習;還有學生寫道：鳥兒，你這種信守諾言、珍惜友情的精神，我很感動，我要把你的故事告訴人們，讓全世界的人們保護環境、愛護樹木。人與自然要和諧相處、共同發展。學生在這兩次小練筆中悟出了要信守諾言、珍惜友情，既訓練了學生的表達、思維能力，又突出了本課的教學重點，使學生潛移默化地受到了真、善、美的熏陶。

結語

總之，要想提高學生的作文水平，我們必須借助課本的范文作用，把閱讀教學和寫作教學有機聯系起來，充分發揮讀寫結合的作用，激發學生習作興趣，提高學生習作水平，為今后小學語文教育的更高要求打下基礎。