學前兒童打擊樂演奏存在的問題及解決策略

李闊 徐其紅

摘要：打擊樂器演奏是幼兒音樂教學的內容之一，文章從幼兒學習打擊樂器的適宜性與必要性出發，提出當前幼兒打擊樂演奏教學存在的主要問題，并從選擇教材、配備樂器、激發幼兒積極性等多個方面提出解決的方法和思路。

關鍵詞：打擊樂演奏 策略

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）18-0091-03

在幼兒打擊樂演奏教學活動過程中，老師更多地采用了整體教學法，整體教學法不同于傳統的音樂教學法，主要區別在于：傳統教學法當中，教師是把各個聲部分開來教給對應聲部的學生，然后再把各個聲部合起來，并要求各聲部獨自演奏，避免受到其它聲部的影響；而整體教學法則不同，它是在教學過程中，教師盡可能讓每一聲部的學生了解和掌握所有聲部合奏起來的整體效果，并要求各個聲部的學生在演奏過程當中傾聽其它聲部學生的演奏，進行注意的有效分配和轉移，體驗音樂合成的協調、一致性。[1]

一、幼兒打擊樂演奏的適宜性與必要性

打擊樂器演奏是幼兒音樂教學的重要方式，可以分為幼兒個體教學與幼兒集體教學兩種形式，是幼兒進行創造性演奏和自由探索，獲得全面和諧發展的有效途徑。

（一）幼兒主體的適宜性。17世紀英國唯物主義哲學家J.洛克繼承和發展了亞里士多德的蠟塊說，認為人出生時心靈像白紙或白板一樣，人的一切觀念和知識都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，最終都源于經驗，這就是有名的“白板說”。[2]相對于出生的嬰兒來講，可謂是白板一塊，所有的知識經驗都是在后天的實踐中逐漸習得的。只要幼兒教師能夠選擇與幼兒身心發展相匹配的音樂教材，幼兒完全可以學習和掌握。

（二）客觀環境的適宜性。美國行為心理學家華生曾說過：“給我一打健康的嬰兒，并在我自己設定的特殊環境中養育他們，那么我愿意擔保，可以隨便挑選其中一個嬰兒，把他訓練成為我所選定的任何一種專家——醫生、律師、藝術家、小偷，而不管他的才能、嗜好、傾向、能力、天資和他祖先的種族。不過，請注意，當我從事這一實驗時，我要親自決定這些孩子的培養方法和環境”（華生：行為主義，1925）。由此可見，生活環境對一個人的影響是相當巨大的，這就要求幼兒教師必須為幼兒的身心發展提供優雅、和諧、適宜的生活和學習空間。

（三）學習打擊樂演奏的必要性。打擊樂器演奏作為一種音樂表現形式，非常適合幼兒對聲音的感知和對節奏的訓練，能夠滿足幼兒善于發現、善于探索、善于模仿的天性，也為幼兒提供了解音樂要素、學習音樂構成的良好機會，有利于促進幼兒音樂藝術發展，對提升幼兒自我控制能力、音樂鑒賞能力、與人合作能力、情感表達能力具有非常重要的意義，特別是集體打擊樂多聲部演奏，更有利于培養幼兒的集體意識和合作精神。

二、幼兒打擊樂演奏中存在的主要問題

幼兒打擊樂演奏是一項相對復雜的音樂教學活動，其中涉及到諸多因素，有老師的因素，也有幼兒的因素；有教材的因素，也有樂器的因素；有環境的因素，也有個體的情緒因素等。因此，幼兒打擊樂演奏中存在的問題主要有以下幾個方面：

（一）幼兒音樂教材選擇不當。幼兒打擊樂演奏是幼兒學習打擊樂的啟蒙階段，是幼兒對打擊樂從無知到有知的過程。目前圖書市場競爭相當激烈，用魚目混珠來形容也不為過，存在著許多抄襲、盜版、假冒偽劣產品，直接損害了幼兒的身心健康和發展權益；也有部分教師與書商勾結，從幼兒身上中牟取利益的行為。另外就是由于教師水平較低不能辨別教材的層次，區分不出來哪個是精品教材，哪個是一般教材；還有教師根本不了解幼兒的身心發展水平，選取的教材水平超越了幼兒的認知能力和可接受程度。

（二）打擊樂器的配備不足。幼兒打擊樂器的配備問題在我國是一個普遍性的問題，許多幼兒園，特別是廣大農村幼兒園，因為經費投入不足，沒有足夠的經費去購買那些價格昂貴的打擊樂器，更別說西洋樂中的那些管弦樂器。同時，農村一般幼兒園，就像奧爾夫打擊樂器這種相對便宜的樂器也配備很少，在開展音樂教學過程中，根本做不到幼兒每人一件樂器的基本要求。加之教師為學校著想，極力保護這些樂器，只是少量地發給幼兒，并提出許多苛刻要求，使得幼兒能接觸到樂器都變成了一種奢望。

（三）幼兒教師主導性過高。在我國傳統教學當中，教師經常是一言堂，教師怎么說，學生就怎么做。在許多幼兒園中，仍然存在教師過多地干涉和指導，如幼兒園的小朋友經常會說教師教給他們的話“小嘴巴閉起來，一二”。在打擊樂教學過程中，教師更是嚴格要求，不能讓幼兒隨便碰樂器，必須按老師的要求去做，也不能隨便說話，最終導致幼兒缺乏必要的交流活動，同時也喪失了學習的積極性和主動性。大家都很清楚，幼兒之間的溝通與交流是一種非常重要的學習過程，不亞于同教師的交流，任何一位教師都知道一個好學生一定是勤學好問的，可是在教學當中就是做不到。

（四）幼兒的自控能力差。打擊樂器演奏活動是具有很強操作性的活動，由于幼兒好奇心強，自制力較差，拿起樂器就喜愛敲一敲，打一打，搖一搖，因此，打擊樂器演奏活動比舞蹈、唱歌等其它教學活動更難組織。日常出現的問題包括：1.聽音樂信號隨便拿放樂器；2.樂器拿起后或打擊樂停下時放于大腿上，隨便發出聲響，影響集體；3.樂曲開始前，沒有拿起樂器的指揮信號；4.徒手模仿各種樂器演奏的常規；5.不重視演奏各種樂器的常規；6.指揮者和被指揮者的沒有注視的常規。

（五）缺乏適宜的教學環境。作為教育工作者都知道環境育人的道理，前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。教室是幼兒學習、生活、成長的重要的舞臺，是老師傳道、授業、解惑的陣地，也是師生情感交流的場所，因此，整潔、明麗、溫馨、雅致的教室環境可以激發幼兒性情、陶冶幼兒情操，激發幼兒學習的興趣。

三、幼兒打擊樂演奏問題解決的策略

喜歡玩耍是每一個孩子的天性，孩子與生俱來就擁有接近自然的習性，從小就喜歡敲敲打打，喜歡傾聽天籟之音，表現出對聲音的天然敏感性。打擊樂原本就來自人類最為原始的生產勞動，非常適合幼兒的本能，在打擊樂演奏教學在活動中，可以促進幼兒眼到、手到、心到，促進幼兒大腦不斷地發展，讓幼兒更加靈敏、聰慧，加速知識分化。

德國音樂教育家卡爾奧爾夫認為：“打擊樂器是最早為人類所掌握得樂器之一，也是現代社會中兒童最容易掌握的樂器”。如果教師能夠在選擇幼兒音樂教材的時候足夠地理性，處處為幼兒著想；如果各類學校在打擊樂器的采購經費的投入上能更多一些，幼兒就能接觸到更多的樂器，也能了解和掌握更多樂器的操作技能；如果教師在日常教學過程中不斷學習、總結經驗，能為幼兒提供一個相對寬松、和諧的學習空間，就能激發幼兒的學習打擊樂器演奏的興趣，培養幼兒對節奏的感知力，增強對各種音色美的感受，提升幼兒藝術素養。

（一）選擇適合幼兒發展的精品教材。《指南》強調：教育內容的選擇要“貼近幼兒的生活”“選擇幼兒感興趣的事物和問題”。教師應該摒棄一切不良的動機和陋習，從一切為了孩子出發，放眼全國乃至世界，選擇最符合幼兒年齡特點的，最能夠促進幼兒發展的，最具代表性的經典教材或選編教材。那些經過千錘百煉的經典，凝結了無數先人的心血和汗水，無疑是幼兒學習的最好范例，也能激發幼兒學習的興趣。人們都喜歡旋律優美、節奏明快的音樂，幼兒也不例外。幼兒聽到喜歡的音樂，會不由自主地跟著節奏拍手，所以音樂的選擇很關鍵，是集中幼兒注意力的第一步。教材的選擇，直接關系到幼兒對節奏活動的興趣。[4]

（二）配備足夠的幼兒打擊樂器。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術活動。能用拍手、踏腳等身體動作或可敲擊的物品敲打節拍和基本節奏”。目前，我國幼兒園普遍存在著打擊樂器質量差、配備數量少、配置隨意、使用率低的問題，對學前音樂教育活動的開展有較大影響。各類打擊樂器均是由不同材質制成的，不同材質的打擊樂器有不同的聲響效果，因此，在一套打擊樂器中，金屬類、竹木制類、散響類、皮革類樂器比例要適當；在數量上盡可能幼兒每人一件（或一對），每園應配1套，一套要有70個幼兒使用的打擊樂器配備（每園6個班）；[5]在管理上實行幼兒園配備、班級借用的形式。

（三）使用圖譜教學法，提升幼兒認知能力。在幼兒教學當中，碰到最大的障礙就是幼兒不認識字，不能從字面上理解問題的涵義。所以，在幼兒打擊樂演奏教學中，教師要面對幼兒不認識各種音符，不認識歌詞，所以一節課下來恐怕連歌詞都沒有記住，要讓帶上表情、用感情去唱歌，去演奏就成為問題。為了讓幼兒通過自己的直覺感官比較容易地認識和理解曲譜和歌詞的涵義，就需要老師把這些較為復雜難懂的內容轉化為圖譜，變成幼兒可接受、理解的東西，可極大提高幼兒學習的熱情與興趣。

在實際教學中教師經常會用到形象圖譜和動作圖譜兩種形式。打擊樂教學在圖譜中往往運用一些活潑、形象的圖形符號或幼兒感興趣的小動物、小實物圖片，這樣既有利于幼兒音樂節奏的把握，又符合幼兒心理需要，同時可以為幼兒提供廣闊的想象平臺。如在學習歌曲《木瓜恰恰恰》時，幼兒會碰到許多水果，不知名稱，不知形狀和味道，這就要按內容和節奏能夠展示給幼兒不同水果的圖片。打擊樂教學當中，圖譜還能用來惟妙惟肖地表達物體運動狀態，在《小雨滴答滴》中，教師可以把穿、笑、掛等基本動作用人體動作圖片的形式展示給幼兒。

當然，解決問題的辦法絕不至此，只要廣大一線教師盡職盡責，就一定能把學前兒童打擊樂演奏教學工作做得更好。

參考文獻：

[1]許卓婭.打擊樂整體教學法初探[J].幼兒教育，1992，（06）：11.

[2]洛克.教育漫話[M].北京：人民教育出版社，1979.

[3]梁坤，朱靜.幼兒打擊樂器演奏活動中存在的問題及其改進策略[J].江蘇幼兒教育，2015，（01）：72.

[4]薛永芳.敲敲打打，其樂無窮——幼兒園打擊樂教學的實踐與思考[J].好家長，2015，（47）：133.

[5]盛瑛.幼兒園打擊樂器配備問題研究[J].中國教育技術裝備，2016，（03）：3.