社會視唱練耳考級的現狀及問題分析

張立凡

摘要：視唱練耳是音樂學習過程中的一門基礎課程，無論是專業的或是業余學習音樂的學生，它都是不可或缺的一門課程。因此，從1989年在廣東首次舉辦了視唱練耳考級之后，便迅速在全國發展開來。然而，隨著規模的壯大、人數的增多，關于社會視唱練耳考級也出現了一些問題。本文將通過全國社會視唱練耳考級的內容以及視唱練耳考級的現狀進行概述與分析，探索在“考級熱”的今天，社會視唱練耳考級所出現的問題及日后發展的思考。

關鍵詞：視唱練耳考級 考級現狀 考級形式

中圖分類號：J0-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）16-0160-02

音樂作為一門聽覺的藝術，聽力和識譜的訓練是必不可少的，所以對于學習音樂的人來說視唱練耳課程均是一門必修課。從1998年中國音樂家協會把視唱練耳、基本樂理、和聲基礎、音樂綜合分析等作為“音樂基本素養考級”以來，視唱練耳考級便迅速在全國各個地區鋪展開來，學習音樂的學子以及老師們越來越意識到了視唱練耳訓練的重要性。開展這門學科考級的初衷是為了提高學習者的音樂素養、普及音樂教育。但在音樂考級逐漸發展的過程中，其初衷卻逐漸衍變成了“為考級而考級”的現狀。

一、視唱練耳與視唱練耳考級

（一）視唱練耳

視唱練耳源于歐洲。1795年，巴黎音樂學院成立，出版了第一本相關教材《音樂學院的音樂基礎訓練》，并將其指定為一門基礎課程進行教學。到了1882年，法國著名作曲家、音樂理論家亞歷山德羅提出了“練耳”這一基本概念，“練耳”的形式主要是利用各種不同的唱名方法對音階、音程、和弦、節奏、旋律等進行訓練來開發耳朵的辯音能力、音樂感受能力等。后來，“視唱練耳”便逐漸衍變成為了一門“用唱名法一系列的練習來訓練耳朵的學科。”然而視唱練耳這門課程在我國的發展是從1927年開始的，當時主要是上海國立音專的成立，并開設了視唱練耳的課程，這是我國視唱練耳課程正式成立的標志，隨后這門課程在我國開始得到不斷的發展。

（二）視唱練耳考級

關于視唱練耳考級首先起源于1920年英國皇家音樂學院的音樂考級，它將視唱練耳作為考級中的一個重要科目，并與音樂考級成績緊密相連。1987年，社會音樂考級由香港傳入廣東，廣東音樂家協會在廣東舉辦了我國內地第一次音樂考級。至此以后，音樂考級迅速遍及全國各地。在舉行這門學科考級伊始，只是將其作為器樂考級的附加項目，并沒有將其作為一門獨立的考試科目。漸漸地隨著音樂考級的不斷發展，從1998年開始，中國音樂家協會首次將視唱練耳、基本樂理、音樂綜合分析綜合成一門考級科目——音樂基本素養，并將其發展成一門考級學科，并出版了第一本音樂基本素養考級的教材。2002年，中央音樂學院社會音樂考級委員會也將視唱練耳作發展成為獨立考核的科目，并對考級通過者發放相關證書。由此，視唱練耳考級在社會音樂考級中作為單獨的考級科目逐漸發展開來。

二、視唱練耳考級的形式

我國開展社會音樂考級到如今已有三十多年了，隨著考級的不斷發展，考級的人數越來越多，而相關的考級機構也在不斷增加。目前來看，組織舉辦社會考級的相關機構主要有以中國音樂家協會為首授權的各省市音樂家協會組織的社會音樂考級機構、以中央音樂學院考級為代表的各地藝術院校考級機構、以文化部委托的各地區高等藝術院校為承擔單位的社會藝術考級機構等。《全國音樂聽力考級教程》是中國音樂家協會考級委員會為了音樂聽力考級而編寫的一套教程。音樂聽力教材作為視唱練耳考級課程的核心內容，是整個視唱練耳考級內容的體現。本文將以這一套教材為例，對視唱練耳考級的形式進行簡要的分析。

《全國聽力考級教程》共有五冊，其分冊是根據所劃分的級別而來，也就是說它總共分為五個級別。該教程以訓練學子們的音樂聽覺為主，同時以經典音樂作品為教學主題，并配以音響資料，其目的是提升學生的音樂聽辨能力。

（一）教程分為七個環節

1.聆聽感受：通過欣賞音樂作品的片段，初步感受作品的節拍律動、速度力度的變化，體會音樂的分句結構以不同演奏法帶來的情緒變化；2.理解樂譜：在不嚴格要求演唱音樂標準型的前提下，將音樂的其他表現要素，如力度、速度、分句、表情等用語言表達出來；3.樂理知識梳理：系統地理解和掌握出現在音樂作品中的音樂術語、音樂符號等樂理知識。教材的第一級里樂理的內容主要作為拓展性內容；4.節奏訓練：熟練理解和把握音樂作品的主要節奏型和節拍律動的特點；5.視唱訓練：這部分包括音階視唱和樂曲視唱，目的是讓學生建立準確的音高、節奏概念，唱熟（背唱）音樂作品或主題；6.樂曲賞析：完整地聆聽音樂作品，了解和掌握與作品相關的音樂常識（作曲家、音樂風格、作品內涵），憑借聽覺記憶，牢固掌握和領會原譜中各類音樂記號；7.（聽力）書寫訓練：通過彈奏或播放的音響準確地寫出2-8小節樂譜，掌握五線譜的書寫規則。教材的第三、四、五級主要是進行聽寫訓練。

（二）相關考級的形式與內容：

三、社會視唱練耳考級教學現狀分析及其思考

（一）視唱練耳考級教學現狀

視唱練耳作為一門音樂學習的基礎學科，對于音樂學習的重要性是不言而喻的，然而在“考級熱”的今天，一系列的問題也隨之出現了。

1.全國培訓機構種類繁多，大大小小層出不窮。一些培訓結構根本不具備辦學資格，卻也在不斷的出現并開展對學生的培訓。

2.相關的教師專業性不夠，許多培訓機構的老師并不具備教授視唱練耳的專業水準，甚至有的老師都沒有經過嚴格的專業訓練，在經濟利益的誘惑下，濫竽充數地走上講臺。

3.視唱練耳考級的初衷是為了培養學習者的音樂綜合素養，但許多考生學習視唱練耳僅僅只是為了考級，他們只針對性的學習所需要考的內容，而相關的教學機構也只是教授考級所需要考的內容。

（二）相關的幾點建議

1.考級只是為了檢測學習者的學習能力所達到的程度，不要一味的注重結果而忘記了學習者真正需要理解和掌握的知識。因此，教師在教授的過程中要注重知識點的全面，而不是只教授考級的內容。

2.規范管理混亂的音樂培訓市場。首先，對于培訓結構的開設要嚴格把控，必須要有專業的師資力量才能夠開設，而不是隨意一個人都可以注冊開班。并且在教師選定上也要有相關專業的學歷水平、資格證書。

四、結語

視唱練耳作為音樂學科的一門基礎課程，在學習中不僅訓練了音樂聽覺能力，提高了讀譜能力，同時也能夠很好地掌握相關的音樂要素以及豐富的音樂文化知識。可見，音樂聽力的考級對音樂學習者來說是很有必要的。雖然現在考級的相關事宜還存在一些問題，但筆者始終相信，通過今后不斷的改進與完善，我國的社會視唱練耳考級將會發展得越來越好。

參考文獻：

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