對英語課本劇類型的初步探討

謝曉萍

摘 要：課本劇不僅能夠激發學生的學習熱情和興趣，還能夠為學生提供運用語言的情境，是一種比較有效的英語教學方式。在教學過程中，教師要組織學生編演一出較好的課本劇，則需要根據教材內容來決定。主要闡述了不同的課本劇類型所適用的教材內容。

關鍵詞：課本劇類型；改編；原創

課本劇并不是讓學生分角色朗讀課文或者進行簡單的情景表演，它是一種根據實際教學情況，在教材的基礎上，靈活運用教材中的語言材料，加以創新，并以表演的形式來展現效果的教學方式。

一、英語課本劇在實際教學中的意義

課本劇表演是一種非常實用且有趣的教學模式，在實際教學中有很多作用。創作英語課本劇能激發學生學習英語的興趣，調動學生的積極性，激發學生的想象力和創造力；編演課本劇能促進學生對語言知識的理解，鞏固所學的語言知識；編演課本劇還能提高學生的語言實際運用能力，讓學生更好地理解中西方文化差異；編演課本劇還能培養學生的協作能力，增進師生之間的感情。

二、英語課本劇的類型

教師在組織學生編演劇本的時候應該根據教材內容選擇劇本的種類。有些課本內容可以直接或稍作調整之后拿來使用，有些則要經過改編，而有些則需要根據單元主題或知識點進行重新創作。

（一）直接使用教材類

這種類型的課本劇可以直接使用課本內容或將課本內容稍作調整之后用來做劇本，它不需要學生過多地進行思考便可以編演出一部課本劇。通常情況下，能夠直接做劇本的課本內容是教材的對話和故事部分。

比如八年級下Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B 2b的內容是關于糖果屋的故事，這個故事基本是以對話呈現的，學生在編劇的時候只需將課文前面的一小段描述性文字用作旁白，再加上一些道具，就可以直接作為一部課本劇表演。

（二）改編類

這一類型的課本劇常用于無法直接做劇本的課文，它需要教師和學生在原來課文內容的基礎上，將不是對話的句子改為適合表演的對話形式，即將一些記敘文或新聞報道之類的文章改為戲劇，并在表演時加上相應的服裝和適當的音效。改編后的劇本情節跟原文所描述的情節基本一致，只是在原文情節的基礎上做了一些戲劇的處理，比如增加一些合理的情節等。改編類課本劇在教學過程中適用性強，應用廣泛。初中英語教材中，閱讀所占的篇幅較大，且閱讀課課文篇幅較長，能完整表達一個主題，故事性較強，比較適合將課文改編為以對話為本的課本劇。比如七年級下Unit 6 Im watching TV. Section B 2b 是一篇TV report，如果按照傳統的教學模式，學這篇文章的時候大部分學生會覺得枯燥無味，但是我班的學生將其改編為課本劇，主線是Zhu Hui和 他的cousin在打越洋電話，互相詢問兩個家庭正在做的事情，并加了人物動作和音效，讓大家對這篇報道的內容記憶更加深刻。

（三）原創類

原創類課本劇不需要圍繞教材所出現的故事情節進行創作，教師和學生只需以一個單元的主題和知識點或多個單元聯合的知識點為基礎，釋放自己的想象力，充分發揮自己的創造力，創作出新的劇本。

1.以一個單元的主題和知識點為基礎所創作的課本劇

比如八年級上Unit 3 Im more outgoing than my sister.這一單元主要內容是personal traits和人物對比，且整個單元沒有出現故事性較強的文章或聽力材料，在普通思維下，本單元很難編排出有趣的課本劇，但是我班有學生想出了將本單元的知識點融合進偵探探案的劇情。故事情節是這樣的：某地發生了一起兇殺案，偵探來到案發現場勘查，偵探助手向偵探描述死者的外貌，并報告法醫推測的死亡時間和死亡原因等，然后偵探和助手向死者鄰居詢問死者情況，并詢問了一些目擊證人關于嫌疑人的特征等，最后偵探通過罪犯留下的蛛絲馬跡，找到了罪犯。在這個課本劇中，用到了大量本單元的知識點和語言點，學生通過編演這個劇，強化并鞏固了所要掌握的語言目標及關鍵句型結構。

2.以多個單元聯合的知識點為基礎創作的課本劇

比如七年級上Units 1-4，這四個單元若分開來，則每個單元的知識點都不多，且故事性不強，很難單獨排演一個課本劇，但是把這四個單元的知識點結合起來，則會有不一樣的效果。比如我們可以編演一部這樣的劇：A去到學校發現自己的手表不見了，很著急，到處詢問：Where is my watch？Did anyone see it？同學們紛紛詢問：Is it in/under your...？最后沒有找到，于是有同學建議A去Lost&Found; case處。A去到Lost&Found; case，工作人員詢問了A的姓名和電話，為他做了登記。不久工作人員收到一塊手表，于是打電話來詢問，A的母親接到電話后直接告訴工作人員A的手表在家里，A很奇怪，原來是A的母親把手表藏起來了，因為A老是隨意亂放物品……在這個課本劇中，融合了4個單元的知識點，學生在排演時，不僅鞏固了這些知識點，也培養了他們的聯想能力。

總之，英語課程學習應該是一個認識和實踐的活動統一體，要以學生為主體，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式，用實踐活動途徑來培養學生的英語綜合運用能力。

參考文獻：

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編輯 郭小琴