淺談培養和提高初中英語寫作能力的方法

邱穎

摘 要：寫作作為初中英語教學課程中比較高階的課程，需要學生擁有使用英語的綜合能力。目前初中英語寫作教學中使用的方法比較多樣，各有特點。但英語作文的教授因為文體多、學生水平情況復雜等原因，單一的方法并不能夠圓滿完成教學任務。從目前使用的多種英語作文授課方式與目前教學現狀相適應的情況，發現相應的問題，并通過復合型教學法汲取多種教學法的長處，優勢互補，有效針對不同類型、不同題材英語文章的書寫方法，加強授課效率，優化授課效果，提高和培養初中學生英語寫作能力。

關鍵詞：初中英語；寫作能力；培養；復合型

一、英語作文教學的任務和現狀

教育部2017年頒布的《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《標準》）中按照英語能力水平分為九個級別，初中階段完成后的英語水平應為五級。五級水平的寫作教學有著以下規定：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；簡單描述人物或事件；能根據圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。可以看出，初中階段英語寫作的教學屬于一個承上啟下的過程。《標準》中規定的能力對于后續的英語學習十分重要。而且《標準》中對寫作訓練的要求范圍廣，方面多，這顯然不是一兩種教學方法能夠解決的。

目前初中英語課堂上傳統的教學方法是實踐書寫練習，很容易讓學生陷入一個“寫作=翻譯”的學習誤區。而傳統的命題式作文和機械性的例文都會使得學生作文生搬硬套，模板化寫法比比皆是。學生不再會主動地思考如何構思行文方式，陷入了另一個“寫作=默寫”的學習誤區。寫作作為“聽說讀寫”四大基本能力中的語言輸出能力，對于詞匯運用挑選、邏輯架設、語言運用方面都需要深刻的磨練。如此單一死板的教學方法當然不能收獲一個良好的效果。同時，學生作為英語初學者，由于在認知心理上還缺乏系統的訓練，所以在用英語表達自身思想方面還存在母語的干擾。體現在作文方面，就是大量“中式英語”語法、“自造詞”的

出現。

二、復合型教學初探

可見，英語課堂中作文要想解決問題，就必須使用科學有效的教學方法。復合型教學模式通過其博采眾長、優勢互補等特點在近年來逐漸獲得了教育工作者的青睞。復合型教學指的是面對《標準》的寫作要求，按方抓藥，有針對性地選擇合適的方法來進行教學。目前課堂上主要有讀寫結合、思維導圖、構建情景法等：

1.讀寫結合是一種常見的作文教學方式。和語文作文一樣，英語作文同樣符合“讀書破萬卷，下筆如有神”的客觀規律。大量地閱讀是流暢寫作的基礎，只有當閱讀達到一個量級上，寫作水平才會有所突破。在閱讀的過程中，學生可以通過不斷汲取優秀文章的營養轉化為自身的素材。讀寫結合對于英語教學而言意義重大，尤其是記敘文的教學工作。《標準》規定的寫作素材搜集、準備就可以通過大量閱讀達到。

但是在進行讀寫結合教學時，要注意把握適度的原則。學生誠然需要大量閱讀各種英語讀物而積累素材和經驗，但是并不倡導學生機械地背誦優秀文本。大量密集的背誦會降低學生的興趣，從而失去學習積極性。

2.為學生勾畫思維導圖：思維導圖是一種比較流行的作文教學方法。教師通過思維導圖勾畫的形式，將文章結構直觀、明顯地展現在學生面前。這樣解構文章的方法首先可以讓孩子掌握文章書寫的結構，對于文章各結構的邏輯關聯也有一個形象的體現。顯然，思維導圖邏輯性強，適合對短文、信件、通知等題材性較強的文章教學，也滿足了《標準》中規定的“能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；簡單描述人物或事件”的要求。

然而思維導圖在呈現給學生一個清晰的架構的同時，也會讓學生產生一種重結構、輕內容的習慣。在對待提取觀點構思類文章中就顯得力所不逮。

3.構建情景寫作教學法：這是一種多向互動的教學方式。教師和學生將寫作課題作為一個現實任務共同對待。教師先設置情景，在情景的引導下，學生分組討論課題，共同協作完成任務。教師在當堂收到課堂反饋的結果。這種模式特點是互動性強，學生積極性高，課堂效率高。如：人教版七年級英語下冊中Unit3 寫作題目為：Write an e-mail to Tom and tell him how you get to school，教師在應用構建情景教學法時即可以設置情景，統計學生出行方式并按照出行方式分組。最后當堂收到各組的文章進行品評。

當然，這種方法在調動學生學習積極性方面有良好的效果，但是這種分組討論的學習形式不能夠保證每個學生的學習效果。在應用方面一定要根據學生具體情況適度運用。

除此之外，英語寫作的復合型教學方法還包括課堂互動互評法、支架（長期互助）模式法、過程教學法、說寫互動法等等。

三、復合型寫作教學法的意義與啟示

復合型寫作教學通過將目前教育界主流的幾種方法整合在一起，為教師提供了多種工具，針對性強并且效果良好。作為教師而言，能夠靈活運用上述方法的原則是廣泛地積累教學經驗、掌握教學素材。學生水平各不相同，而寫作內容又是博大精深的。單一的方法顯然不會適應我們多樣的授課內容。教師在運用復合型寫作教學法時，也可以將同一篇文章用不同的講解方法對其進行解構分析，讓學生更加鮮明地了解行文方法和構思技巧。

總之，目前對于英語教學領域而言，多角度、全方位的講解已日趨變為主流。傳統的“教師講、學生聽”的單向傳播模式由于多媒體的介入而發生變革，多向、多角度以學生為主體的授課思想逐漸成為我們日后教學工作的重點。復合型寫作教學法正是根據這樣的時代背景孕育而生，是一種可以有效培養和提升學生英語寫作能力的教育方法。相信以后還會有更加先進的教學理念、教學思想融入進來。

參考文獻：

[1]姚仕鵬.拋錨式教學模式在初中英語寫作教學中的應用研究[D].長春師范大學，2017.

[2]許丹，李維林.培養高中生英語寫作素養的教學策略[J].學周刊，2015（27）.

編輯 郝全玲