在教學經驗中談教育科研興教

李輝芳

摘 要：教育要發展，教育科研須先行，就要堅持以教育改革創新為動力，以全面實施基礎教育課改為重點，使教育科研走進學生學習生活，真實地促進學生主動發展個性，使教育科研成為教師專業成長的催化劑。

關鍵詞：教育；科研；興教

教育科研與學校教育教學改革和發展有著密不可分的關系。

一、全面研修，提高教師科研素質

1.培訓科研基本功。學習教育教研理論，強化團隊的科研意識。圍繞課堂問題來確定科研課題的擬定，對如何選擇實驗方法、對數據如何統計和處理、怎樣撰寫實驗報告等科研技能進行培訓。

2.選擇專題研究。進行專題研究是有效和快速提高教師科研能力的最佳路徑。在總結經驗中有效開展教育科學實踐，求得規律性新知識的研究。

3.抓全員練課。針對自身問題，除了有效性地開展“五個一”教學展示活動為載體的全員練課活動外，教師還可采取“骨干引領”的形式，提高練課實效。

4.組織骨干教師走出去學習，通曉教育科研發展動態，汲取教育者和專家的前沿思想和先進科研經驗。

二、自我挖掘，探索課堂教學研究點

1.組織教研組進行討論和查找困惑問題，以課堂“真實問題”作為課題研究的入口。在不斷研究問題中提高和發展教師研究素質，提高教學質量，也是促進教師專業發展的有效手段。確定研究子課題后，以主題實證課例研究為基礎，在專家的指導中提高科研意識、豐富科研理論，學會科研方法。

2.探索模式研究提升教育理念。本組以“四學”課堂教育模式為主導，依據“以人為本的教育思想，學生質疑的教育理念，合作學習的教育理論”，樹立了“以教師為主導，以學生為主體”的教學意識。本課題強調師生交往互動和諧發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生主動和富有個性地發展。

3.在課題立項中應做到：在學科教學中研究課題，在學科教學活動中開展課題研究活動；結合教師教學經驗研究課題，不能脫離經驗憑空進行研究；結合教學活動中的重點、難點研究課題；從學校和教師實際出發確立課題研究來解決學校和教師最迫切的問題。

三、課題引領，引導課堂研究路徑

1.課題研究是客觀教育科研的有效載體，也是教師實現專業成長的有效途徑。本組要求人人有專題研究，制定好的方案不束之高閣，而應放在身邊，便于在教研組會上和平時教學中對照研究。在實施研究中，組織參研人員重溫課題方案，尤其對研究目標和內容進行逐條逐句的討論，使本組成員都對本課題研究了然于心。在此基礎上，我們就方案中抽象的、粗線條的目標進行分解，使之變成一個個具體的、操作性強的形象目標。教師共同聽評課，研究教法，指導學法，改革課堂結構，探索教學規律等，解決了教學薄弱環節，找準了爆破點，沖出課題研究的瓶頸。

2.以“磨”的精神，突破課題研究的難點。在“磨”課的重復驗證中，反思改進，分析問題，研究對策，開啟智慧，促進反思，改進教學方法，這樣循序漸進推進教師的教學水平和教育智慧的提升。“磨”的精神促進了教師科研能力發展，提升了個人業務文化素養。

四、展示分享，探索課堂教學研究的切入點

教學展示是研討課堂教學的有效途徑，教研組針對本組教學問題切入研究點，每人精心準備研討課，進行聽課和研討交流點評，參加課題組實驗教師說課研討座談會，最后悉心接受專家指導和幫助。這些主題交流活動，重點圍繞課題研究在課前教學的設計滲透情況、課堂教學的實施情況和課后交流的反思情況三個環節進行，確定了本學科課堂教學研究的切入點——養成教育和學生能力培養，不僅提高了教師聽課評課能力，而且教學研討活動更具有針對性、方向性和實效性，培養了教師的思考能力，促進了教師研究能力的提升。

五、學生參與，是教育科研的出發點和落腳點

教育就是為發展學生，一切教育改革都應從學生出發，并回歸學生生活。在課題研究過程中，教師應讓學生了解我們研究的內容和目標，建立家校聯盟讓家長關注學生的學習。讓學生參與、讓學生體驗、讓學生收獲，激發學生主動參與科研活動。首先培訓學生小組合作交流能力，對學生進行學科學法指導和培訓；再次引導學生如何進行學習評價，如何提高個性發展和關注同伴成長。最后在教學中以問題引導學生思考和學會解決問題，以學習目標引領學生積極參與、努力探索和掌握學習方法，促進學生從被動接受走向主動求知探究之路。

總之，教學實踐探索提升了科研水平，科研使教育教學有了創新發展。科研探索激發教師更新觀念，提高自我；教學實踐增強團隊協作，促使共同發展。科研探索可培養學生的自主學習和小組合作學習能力，提高學生主動發現問題和主動解決問題能力。教育科研促進了學生學習習慣和行為習慣的養成教育。

參考文獻：

[1]程秀琴，潘云國.開展教育科研提高辦學效益[J].吉林教育科學，1997（4）：49-50.

[2]謝樸園.職教同樣需要科研興校[J].上海教育，1998（8）：35-36.

編輯 段麗君