課堂情境中的“正在學習”“真實學習”始于設計

劉大雙

摘 要：以義務教育化學課程學歷案的撰寫為例，介紹了學歷案的產生、理論基礎、撰寫要素與關鍵技術，為實現課堂情境中的“正在學習”“真實學習”提供樣本。

關鍵詞：學歷案；產生；理論；要素

目前，課堂教學中普遍存在看似熱鬧的所謂自主、探究與合作學習，其實根本沒有實現課堂情境中的“正在學習”“真實學習”。關鍵是老師對課堂教學的方案設計問題。2014年浙江省教育科學規劃課題“基于‘學歷案的高中學習力提升研究”的研究成果做出了滿意的回答。在義務教育化學課程實施中，撰寫學歷案，做好課堂教學設計值得思考。就此，以義務教育化學課程學歷案的撰寫為例，談談學歷案的產生、理論基礎、撰寫要素與關鍵技術，達到共同提高之目的。

一、學歷案的產生

在學歷案產生之前，基于教學的基礎上，相繼產生了教案、學案和導學案。

教案興起于17世紀歐洲普及教育背景下班級授課制時期。教案是老師為上好課做的準備文本，重在怎樣在課堂上將知識傳授給學生，是老師課堂操控上演的程序和臺詞。解決“如何教”“怎么教”的基本問題。教案的使用以教師為主要對象，一份詳細的教案，任何一個教師都可以拿來直接上課用。由于教案具有單項性知識的流動，不得不想盡辦法彌補，于是產生了學案。

學案是指老師按照學生的知識經驗、認知水平，指導學生進行主動建構知識而制定的學習方案。學案實質上就是老師用來幫助學生掌握教材所列內容、溝通教與學的橋梁。學案相當于學生手中的一課一練學習指導方案。由于教案是老師為完成自己的教學任務而設計的，學案是為學生鞏固知識而設計的，如何將這兩張皮結合為一體呢？導學案應運而生。

導學案是老師按照一節課教學的知識、目標，并按照學生的認知能力、知識水平，為指導學生進行主動的知識建構而制定的學習方案。導學案把教案、學案、筆記、達標測評和復習資料集中于一體，是教和學高度統一的載體，是老師和學生共用的教學實用文本。

學案和導學案雖然同是服務于學生，摒棄了一言堂、滿堂灌的現象，比學生被動聽講前進了很大一步。學案、導學案在課堂上的運用，學生仍然處于老師的支配狀態下，學生過度地去依賴，從而阻礙了學生學習能力的提升。

教案、學案、導學案其根本宗旨都是教師“教了”，學生未必“會”，學生僅是“學會”，沒有將知識轉化為自己的，從而形成一果多因的問題。造成一果多因的原因是師生雙方的問題，課堂教學設計者是教師，基于教師問題學歷案因此而誕生。

查閱當下學歷案研究成果：學歷案是老師在課堂教學情景下，圍繞某個主題、課文或單元，從希望學生學會什么出發，設計并展示學生何以學會的過程，以便學生能自主建構或社會建構經驗、知識的教學專業方案。學歷案是老師收集學習信息的依據，同時也是老師把握學生經驗、有效實施課堂教學的方案。實踐活動是否專業，應具備三個條件：一是專業方案的擬定，二是方案的實施，三是方案結果的評估。駕駛、烹飪實踐活動之前無需制定專門的方案，是一項職業。治療、建筑等實踐活動要制定專門的方案，治療的方案稱為處方，建筑的方案稱為圖紙。課堂教學實踐活動的專業方案到底有哪些呢？從小學階段、初中階段到高中階段，都是一課時到一學期（學年）再到一學段。因此，課時或單元需要方案，主要由教師本人完成；學期（學年）需要方案，主要由學校或教研組完成；學段也需要方案，主要由國家（教育部）或上級教育主管部門完成。要提高教育教學質量，必須提高教學專業實踐水平，要提高教學專業程度，必須提高專業方案的設計水平。

二、學歷案的理論基礎

1.認知理論

從認知理論（代表人物：皮亞杰、布魯納）來看，學習是學生原有知識經驗的變化，老師是為幫助學生在新舊知識經驗之間發生更融洽的順應與同化，讓學生更好地學習。可用下面圖示表示：

教學是老師的專業實踐，老師的專業實踐主要在專業方案的設計、實施與評估，以規范或指導學生的學習過程，進一步促進學生的學習。

2.信息理論

很多老師都會說：我講過了，學生就是不會。這背后的真正原因到底在哪里？從課堂信息傳遞來看：

從老師的“教”開始到學習者的“學會”，這一過程，信息經過了兩次轉換。信息的第一次轉換其實是人際的轉換，由老師到學生，在自主學習過程中仍然存在，表現為從文本到學習者。信息的第二次轉換不需要老師，學習者自我轉換，學習者對信息進行精加工。將接收到的新信息、新概念同化到原有概念網絡中，形成新的知識，達到“學會”的目的。這就是講過了學生不會的根本原因。老師的專業責任就是從信息傳遞到信息加工的完整過程，幫助學習者實現信息的兩次轉換。

3.“學習金字塔”理論

1946年，埃德加·戴爾（美國學者）提出了“學習金字塔”理論。以語言學習作為研究實例，初次學習兩周后，測查發現：學生對保留知識率從5%到90%。研究表明：用不同的學習方法得到的學習效果是不一樣的。用不同的學習方法學習知識兩周后，其結果如圖：

三、學歷案的撰寫

教案的撰寫是站在教師的立場，出發點立足于“怎么教”，老師使用，省略很多老師清楚的環節，以老師的行為來組織。一個課時寫一個教案。學歷案的撰寫是站在學生的立場，設計時主要注重學生的學習經歷。設計突出核心問題、有效活動、學習方式（即合作學習、實踐操作、借助工具等），強調在“做”中學習和“教”中學習，立足于學生的基礎，為學生的知識理解和知識轉化服務。使用對象是學生，設計必須注意符合學生的認識思維，讓學生讀得懂，留有空白，給學生留下思考的記錄。設計一份學歷案不限字數，可以是1課時，也可以是2～5個課時，主要是將一個課題或主題學習目標完整的過程呈現出來。只有明確了教案和學歷案的撰寫思想，才能寫出優質的學歷案。

（一）學歷案的要素

許多教學設計模式都涉及四個要素：一是對情境、教材和學習者水平的分析；二是以某種方式組織目標、范圍和序列；三是對教學傳遞的規定；四是形成性和終結性評價的手段。學歷案從課程的視角整合了這些要素。學歷案包括：課題或學習主題或單元、課標要求、學習目標、評價任務、學習過程（資源與建議、課前預習、課中學習）、檢測與作業、學后反思等。每個要素涉及什么關鍵問題，以及如何回答這些問題的技術要點，見表中所述。

學歷案的要素、關鍵問題與回答提示

這些要素是以課文或主題或單元為基本學習單位，以“何以學會”為核心，以形成性評價為導向來分解目標達成的過程。學歷案要素與結構如圖：

（二）學歷案撰寫的關鍵技術

學歷案是建立在教案、學案和導學案的基礎上的，撰寫學歷案的依據仍然是課標和教材或主題與課題，關鍵是要將主題或課題在課標中的要求列出來，然后分解為學習目標。評價任務是學習目標的具體指向，學習過程是為完成學習目標規劃的線路圖，檢測與作業對應于學習目標。

1.學習目標

學習目標具有導教、導學、導測評的基本功能。撰寫學習目標，要明確、具體、易于操作和便于考查。通常按知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來表述。

學習目標的呈現方式一般為：行為主體+行為條件+行為動詞（行為方式）+行為程度。

例如：課題《化學肥料》

學習目標：（1）了解化肥的種類，對各類化肥的作用有一個初步的印象。

（2）認識農藥、化肥對環境的影響。

（3）了解常見化肥的鑒別方法。

《義務教育化學課程標準》對有關行為動詞進行了專門的

分類。

2.評價任務

評價任務與學習目標是相互影響、相互促進的關系，如圖

所示。

評價任務的撰寫是以任務的形式，將三維目標與知識獲取過程涉及的思維方法、知識間的聯系、整合運用等元素融于具體的課堂情境中，通過完成任務的實施來檢測學習目標的達成情況。

評價任務的三個核心要素：

（1）情境。情境是老師有目的、有意識地創設各式各樣的問題情境，督促學生去質疑問難。老師要盡可能地創設與目標相匹配、與學生經驗相吻合的問題情境。吻合度越高，評價的效度就越高。杜威曾提倡以問題情境為核心的問題教學，布魯納的問題教學法（又稱發現學習法）。這一發展歷程說明：學習者最有價值的東西是在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程。

（2）知識點。知識點即知識本身、技能與方法。設計評價任務時知識點通常隱藏于問題情境之中。學習目標的表述要可測、可評，易于知識點的檢測。檢測的知識點往往是通過設置問題情境來完成。因此，知識點越少，對目標的匹配程度和吻合度就越高。

（3）任務。任務是指學生做的事，要求指令清晰、內容明確、理解沒有歧義。任務越明確，任務越少，與目標的匹配度就越高。

例如：課題《化學肥料》，設計了三個活動，完成一個活動作一次評價。

評價任務：（1）完成活動一，對化肥的種類和各類化肥的作用的了解。

（2）完成活動二，對化肥、農藥對環境的影響的了解。

（3）完成活動三，對常見化肥的鑒別方法的了解。

檢測學習目標有效達成度的標準：與目標吻合或匹配、看得明白、實施可行。這就需要將學習目標轉化為可測、可評且與目標相匹配的評價任務。如圖：

如何借助于評價任務獲取信息呢？有以下四種渠道：

學習任務的撰寫，要注意用詞的科學性，要用“要求學生做什么”“怎么做”“做得怎樣”的方式來描述。語言清晰、情境真實、言簡意賅，要建立在學生認知經驗上。

3.資源與建議

資源與建議的撰寫要有利于學生學習即可。一般具備五個

要素：

①交代清楚資源所在的位置。通常是放在學歷案開始的“內容出處”部分。

②指明地位與作用。為了讓學生在學習新知的同時，將原有知識與新知聯系起來，將舊知識與新知識之間搭起橋梁。寫的時候不但要指明在此之前學過什么，還要指明在此之后要學什么，以及它與未來學習內容之間的關系。

③指出學習路徑。學習是一個循序漸進的過程，知識之間是前后銜接和互為鋪墊的，沒有舊知識的學習，很難形成新知識。因此，知識的學習是需要路徑的。

④點明重點和難點，指出突破策略。每個主題或課題的學習重點是由主題或課題的知識內容決定的，而學生不易理解的知識點或不易掌握的技能則是難點。

⑤說明評價標準。讓學生借助于評價任務來判斷自己是否過關，屬于過關后的哪一程度——合格率還是較高的。

例如：課題《化學肥料》資源與建議：（1）該課題是第十一單元《鹽和化肥》的課題2《化學肥料》，是學習了課題1《生活中常見的鹽》后對鹽的認識的再學習，因為一些鹽可以做化學肥料。化學肥料又與我們的生產和生活實際緊密相連，學完本課題后，將進入第十二單元《化學與生活》的學習，所以在學習本課題時，必須要樹立“知識來源于生產和生活，同時又服務于生產和生活”的理念，把知識與生產和生活緊密聯系起來，為下一單元的學習打好基礎。

（2）本課題的學習可以按以下流程進行：預習—收集資料（包括化肥樣品和化肥、農藥使用的利與弊的相關資料等）—閱讀教材內容（按學習活動一、學習活動二、學習活動三的順序）進行學習—展示交流學習成果—完成評價任務—做出自我評價（優秀、合格、不合格）。

（3）本課題學習重點是化肥的種類和主要作用，學習難點是常見化肥的簡易鑒別，你可以通過前一個課題學到的常見離子的檢驗，運用實驗探究的手段、科學推斷的方法來突破。

4.學習過程

學習過程是在教學情境中老師、學生、教學內容以及媒體的相互作用，學生獲得知識、技能和態度的過程。而這一過程是在學習目標的指導下進行的。學習過程的撰寫較為復雜，它與主題或課題內容密切相關。

學習過程也就是教師為學生設計的獲取新知識的路線圖，一般用小步子的方式較好。一個一個學習目標來進行。

例如：課題《化學肥料》

課前預習：（1）閱讀教材P79，思考：什么叫化肥？化肥有什么作用？

（2）學生自行搜集常見的化肥作為樣品，課堂上各組代表展示樣品，并簡要介紹。

課中學習：

課堂活動一：閱讀教材P80—81“化肥簡介”部分，初步了解氮肥、磷肥、鉀肥的化學成分及主要作用。

課堂活動二：化肥與環境（閱讀教材81頁的內容，對所了解的內容進行辯論）

【辯論賽】施用化肥、農藥能提高農作物的產量，那么化肥是否施用越多越好呢？

正方辯題：施用化肥、農藥越多對農作物有利；

反方辯題：施用化肥、農藥越多對農作物有害。

雙方辯論說出自己的觀點。

課堂活動三：閱讀教材P82～P83，氮肥、磷肥和鉀肥的簡單區別方法。

5.檢測與作業

檢測與作業的設計關鍵是要與學習目標匹配、吻合，難度要適當。

作業的劃分：①按完成時間劃分，分為課前、課中和課后；

②按表現形式分為紙筆和實踐；③按思維類型分為封閉性和開放性；④按組織形式分為自主性和合作性。

6.學后反思

學后反思就是學習了什么知識，有何收獲，有何缺失，還存在什么問題。教師要設計暗示語為學生學后反思指明方向。

參考文獻：

[1]盧明，崔永漷.教案的革命：基于課程標準的學歷案[M].上海：華東師范大學出版社，2016-11.

[2]曾佑平.學歷案設計與應用[M].北京：世界知識出版社，2017-07.

編輯 謝尾合