初中物理教學中實施分層教學的探究與思考

【摘" " 要】在中國古代，教育家孔子提倡“因材施教”，根據每個學生的特點，發展他們的特長，做到真正的發揮個人的能力。而現如今，在現代教育中也應引入“因材施教”的相關特征，在初中物理教學中實現分層教學，提高學生們的學習興趣與能力。

【關鍵詞】物理教學 分層教學 教學目標 激發興趣 教學評價

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.202

一、調查分析，劃分層次

要實施好分層教學的目標，教師首先要了解學生的個人情況，在課堂中，教師應多與學生進行互動，通過對于問題的回答情況，以此來了解不同學生對于知識的掌握程度。在課后，教師也應多與學生進行溝通與交流，讓學生說出自己的見解與看法，通過信息的匯總與收集，讓老師全面的了解每一個學生，從而進行適當的分組，讓每一位學生在不同的組中相互學習，相互幫助，做到真正的把握所學知識點，激發起學生對于學習的興趣，并發揮學生的自主性與積極性。

二、制定目標，分類要求

教師在制定教學目標之前，應以新課程標準為準繩，認真的研讀教材，抓住課程重點與教學主要內容，從而制定出詳細的教學計劃，同時，教師也應結合實際，遵從學生的觀點與看法，以學生為主體，做到真正貼近于學生，促進他們發展的教學目標，并以此為基礎，做到不同學生不同層次的多樣化教學。這樣不僅能提高老師的洞察與分析能力，還能拉近老師與學生的距離，做到真正提高學生的學習效率，使學生構成較為完善的學習體系。分層教學的實施，使每一位學生都能在自己能力范圍內達到各自的目標，并從中獲得自信。例如在研究摩擦力的相關性質時，教師應根據接受新知識能力水平分為三組。第一組，教師應要求組內學生完成相關實驗操作，并根據記錄的實驗結果，自我總結實驗規律與相關性質。第二組，要求學生熟記實驗的操作步驟與流程，以此為基礎做好實驗記錄掌握基本知識點。第三組，完成摩擦力的實驗操作，整合實驗結果，并總結實驗的相關特點與不同之處。教師通過三組的分類，由低到高、由淺入深，做到讓每個學生真正理解與把握本次課的內容與重點。

三、分層教學，共同進步

對于分層教學的實施，其中一個重要的場所就在課堂，因而在課堂教學中，既要重視共同目標的講解與研究，同時也要針對不同學生的具體情況制定具體目標，從而實行分層教學，通過不同的教學內容與活動，讓學生們感受到學習的興趣，找到真正屬于自己的學習方法。在課堂中，教師應該創設問題情境，引導學生獨立思考，激發學生興趣，做到真正的探究問題本質，在此期間，教師應在學生思考問題的同時做到分組討論，讓學生在組內進行充分討論與研究，通過學生與學生之間的交流更能促進對于問題的鞏固與研究，在研究的過程中，教師也可以在組內進行走動，給予學生適當的點撥與觀點，明確學生研究的方向，同時也能及時的解決問題，找出問題的關鍵，讓學生更好的完成學習目標。通過分層教學，使學生能夠完成既定目標，讓每個學生更加合理有效的學習。

四、作業課內相同，課外分類

對于作業的安排，教師可以把作業分為課內與課外兩類，對于課內的作業應適應全體同學，制定相對基礎、鞏固知識點的相關內容，而對于課外作業的安排，教師應劃分層次，做到分層制定。一是創新性較高，難度較大的題目;二是相對拔高有一定難度的題目;三是相對基礎，主要以鞏固知識點與發展思維為主。這樣的分類不僅能夠鍛煉各個階段的學生，同時還能根據自身狀況做到自身大幅度的提升，讓每個學生都發揮出個人學習潛能。

五、輔導分類型，提高能力

輔導課是有助于學習的另一種方式。一方面能延長授課時間，鞏固課上相對薄弱的知識點，更好的完成現階段任務，另一方面還能增長學生的學習能力，明確未來發展方向。這類輔導的授課，教師更應該充分發揮分層教學的優勢與特點，著重把握學生的特點，從而進行多樣化、多層次、多角度的教學與輔導。針對于接受能力較差的學生，教師應重點關注學生認為較難的知識點，做到反復講解，讓學生加深理解，在大腦中構建起學習體系，明確當前學習目標;對于中等學生，教師應提高學生的自我學習能力，鍛煉和培養學生自我思考問題的能力與水平，教師通過分組討論的模式讓學生共同成長共同進步，并從中學會思考，掌握學習技巧;對于尖子生，教師應重點關注學生創新思維以及相關能力的培養，在此期間，教師應在訓練中加大題量與創新題型的種類，并且鼓勵學生積極參加物理競賽，以此鍛煉學生的物理思維，在講授內容中也可以將知識面進行拓展與加深，讓學生深度理解物理方面的知識，培養學生對于物理的探究精神與實踐能力。

六、分類考察，體現效果

對于階段性學習的成效，教師應制定相應考試，實施分類考察。主要內容分為基礎題、創新題以及提高題。基礎題為必答題全體同學需在規定時間內完成作答;創新題為中等生與尖子生必答，而其他學生進行部分選做;提高題則專門面向尖子生，以提升思維能力為主。通過分層的測驗方式，讓學生鞏固相關知識點，激發學習興趣。與此同時，分類考察不僅體現在題目難易程度上，而且還體現在對于題目多層次的剖析上，讓每一位學生激發出最大潛能，從而更好的完成相應學習目標。

總之，分層教學以班級為主體，在班級內做到學生個性化發展，最大程度的利用課堂，從而提升課堂效率。同時，差異教學也是因材施教的具體表現形式，在這個大環境下，學生能更好的進行學習，與教師一起完成教學目標與任務，讓物理課堂變得生動有趣。

參考文獻

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