融合智慧教育理念的智慧課堂探索

摘 要：針對《計算機基礎與應用》課程授課形式單一、學生學習興趣不高、教學中師生互動少等問題，本文提出在該課程課堂教學中引入智慧教育理念，并結合課堂教學軟件采用智慧課堂的授課形式對該課程課堂教學進行了研究，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：智慧教育；智慧課堂；雨課堂

中圖分類號：G434；TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2018）07-0139-02

Abstract：In view of the problems of single teaching form，students’poor interest in learning and less interaction between teachers and students in the course of“Computer Foundation and Application”. This article puts forward the concept of wisdom education in the teaching of this course. Combining classroom teaching software with the teaching form of intelligent classroom，this classroom teaching has been studied and achieved good teaching results.

Keywords：wisdom education；wisdom classroom；rain classroom

0 引 言

2008年11月，IBM提出“智慧地球”概念。2014年9月，國家總理李克強在達沃斯論壇上首次公開發出了“大眾創業、萬眾創新”的號召，創新成了我國發展進步的又一個重要主題，而教育是創新的根基所在。教育部印發的《2017年教育信息化工作要點》中提出了要推動數字校園和智慧校園的建設，目前全國各大中小學均在開展這方面的實踐和研究工作。以技術為中介的智慧教育因其智慧的導向性成為教育信息化未來發展的新境界、新訴求，未來的學習更注重對學習環境和學習方法的設計與運用，為學生實現個性化學習創設條件。因此，對智慧學習環境進行科學研究，構建智慧課堂，利用新的教育理念、先進的技術和移動終端設備進行智慧課堂的教學研究，拓寬學生知識面，轉識為智是非常有必要的。

1 智慧教育理念和智慧課堂

智慧教育是一種當前備受關注的新的教育理念，是教育信息化發展的高階階段，是利用互聯網、大數據、云計算以及智能設備等現代信息技術來促進教學現代化的一種手段。目前國內華東師范大學祝智庭教授、楊現民、陳琳等人的研究觀點最為典型，祝智庭教授認為智慧教育在充分利用與信息技術相結合的智能學習環境下，不僅要培養學生的智慧學習能力，還要使學生全面發展[1]；楊現民認為智慧教育依托云計算、物聯網、無線通信、大數據等現代信息技術打造出了智能化、物聯化、泛在化、感知化的教育信息系統，使數字化教育進入高級階段[2]。祝智庭教授和楊現民的觀點都側重于智慧教育的技術層面，強調教育技術和教育工具的智能化；而陳琳教授則從教育方式方法和思維的角度認為智慧教育強調信息化元素與教育的充分融合，有著更豐富的教育內涵、教育境界和教育層次[3]。綜上所述，智慧教育是技術的硬性智慧和教學方式方法、思維的軟性智慧的綜合體，教師利用智慧教育可以促使學生高階思維能力的形成，而這些最終需要通過智慧課堂的具體實施來完成。因此，智慧教育的實施關鍵是構建高效的智慧課堂。

智慧課堂旨在利用信息化手段改變傳統課堂的授課方式，側重在開發學生智慧發展的同時，提升課堂教學效果和質量，最大程度地發揮課堂教學的作用。但目前智慧課堂的概念沒有統一的界定，其具體內涵也沒有統一的定論。從不同的視角，不同的人對于智慧課堂的概念和內涵會有不同的理解。祝智庭教授認為智慧課堂是在信息技術的前提下，為了幫助學習者全面、協調發展他們的智慧而創設的具備智慧的學習時空環境[1]；唐燁偉等人則認為智慧課堂是在信息技術的支撐下，為構建智能化、個性化學習環境，將教學方法、信息技術與課堂融合形成的[4]。總體來講，智慧課堂是借助最新的信息化技術手段，以學生為中心構建的智能化的課堂教學模式，與傳統課堂相比，智慧課堂最終以形成學生的“智慧”為目的，整個教學過程中體現學生的主體地位、主觀能動性，使學生在最終的學習中達成學習的目的，并促進高階思維的發展、智力的提升。

2 計算機課程智慧課堂探索研究

《計算機基礎與應用》課程是大學新生的必修課，但由于目前課程課時量的縮減、大多新生中學時就已接觸過部分內容，以及大學課堂授課形式又比較單一，致使學生在學習該門課程的時候學習興趣不高。為了改善目前《計算機基礎與應用》課程的教學現狀，提高該課程的教學效果，將智慧教育的理念引入到《計算機基礎與應用》課堂的教學當中，進行了該課程智慧課堂的實踐探索研究。

本次計算機課程智慧課堂研究引入了基于移動端進行學習的課堂輔助教學軟件——雨課堂，雨課堂是2016年學堂在線和清華大學共同推出的新型智慧教學工具，可以實現課前、課中和課下的完美結合，從最初的學生課前預習準備工作到課堂的授課互動，再到課下的任務布置，可以全方位地幫助教師進行課程的授課，并及時分析掌握學生的預習情況和學習情況。同時，雨課堂教學軟件還能很好地集微課、慕課和翻轉課堂的優勢于一體，激發學生的學習興趣，將線上和線下教學環節進行有機結合。

2.1 前期準備階段

教師在學堂在線官網下載并安裝雨課堂輔助教學軟件，熟悉雨課堂教學軟件的使用，在雨課堂教學平臺上注冊賬號、登錄并創建《計算機基礎與應用》課程及授課班級，并邀請相應班級的學生加入授課班級，并完善個人信息。

2.2 課堂教學實施過程

課前教師利用網絡資源進行所授新課內容預習材料和素材的前期制作，預習材料中可以包括教師收集或制作的授課內容的微課視頻材料、慕課、授課課件、預習問題等。教師將制作的預習材料和素材等豐富的教學資源利用PC端和手機端的雨課堂提前推送給所授課程班級學生微信；學生課前結合推送的預習材料和任務單進行新課內容的自主探究學習，明確授課內容的學習目標，將不懂的預習內容和問題進行標注，在雨課堂的討論區進行提問；教師根據學生預習的反饋信息可以了解學生具備的學習能力，并對新授課程的教學方案及時做出相應地調整。

課堂是教學過程中實現預定教學目標的重要組成部分，是實現智慧的關鍵所在。在有限的課堂教學時間內，采用智慧課堂的教學手段和教學策略，激發和培養學生的學習興趣和學習智慧，最終讓學生轉識成智是關鍵所在。課堂教學前，教師已通過雨課堂教學軟件提前推送了授課的教學內容，在明確學習目標的同時明確了教學目標，學生就授課內容進行了自我探究學習，提出預習過程的困惑。課堂教學中，教師結合學生的困惑導入教學內容，根據啟發性、循序漸進和因材施教的原則，利用合適的案例和雨課堂教學軟件設置線上和線下的教學活動，結合雨課堂教學軟件的彈屏和快捷的課上測驗隨時講、隨時測的功能，吸引學生的注意力，加強和學生的實時互動交流。

課程結束后，教師利用雨課堂教學軟件完善的作業題型，可以滿足學生不同的作業需求，還可根據雨課堂的投票功能了解學生對本節課教學效果的評價，對實時教學效果進行總體分析把握。

2.3 教學效果

通過引入智慧教育的理念和雨課堂教學軟件，在《計算機基礎與應用》課程中采用智慧課堂的教學方式進行授課，以學生為中心、教師為主導。在整個教學過程中，注重調動學生的學習興趣和學習積極性，促使學生積極主動、自主地進行智慧學習和知識的建構，同時使學生的學習理論聯系實際，解決了實效差與應用脫節的問題，教學效果良好。

3 結 論

信息技術環境下，各種新的教育理念、教育思想以及新的教育方法不斷沖擊著課堂教學，教師在學習提升自己業務素質的同時，只有不斷更新自己的教育理念，在課堂教學中引入新的教育元素和教學方法，提升智慧教學的素養，才能滿足課堂教學的需要。智慧課堂融合了互聯網、大數據以及智能設備，利用現代化手段開展課堂教學，重視學生在教學過程中的主體地位、注重學生智慧的發展提升，師生交流增多，更注重鍛煉學生將理論知識應用到實踐中的能力，使課堂教學真正起到了促進學生智慧發展的作用。

參考文獻：

[1] 祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界 [J].電化教育研究，2012，33（12）：5-13.

[2] 楊現民.信息時代智慧教育的內涵與特征 [J].中國電化教育，2014（1）：29-34.

[3] 陳琳，陳耀華，李康康，等.智慧教育核心的智慧型課程開發 [J].現代遠程教育研究，2016（1）：33-40.

[4] 唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，等.信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究 [J].中國電化教育，2014（11）：23-29+34.

作者簡介：包萍（1978-），女，江蘇吳縣人，副教授。研究方向：信息技術與教育；劉運節（1989-），男，安徽安慶人，助教。研究方向：人工智能、大數據。