混合學習視角下的微課程設計研究

摘 要：微課程由于其時間短、給予學生認知負荷小，呈現關鍵概念和主要活動清晰明白，從一定程度上具有呈現新穎的、動態的教學內容等特點，為國內教育所推崇。本文以“計算機網絡技術”微課程設計為例，探討微課程的建設基本原則、基本方法及設計策略等。

關鍵詞：微課程；混合學習

中圖分類號：TP391.6-4；G652 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2018）11-0102-03

Research on Micro Curriculum Design from the Perspective of Blending Learning

LIU Guikun1，YANG Shuang2，DONG Lihong2

（1.The PLA Information Engineering University，Zhengzhou 450000，China；

2.Zhengzhou Information Technology School，Zhengzhou 450000，China）

Abstract：Because of its short time，small cognitive load，clear presentation of key concepts and main activities，micro-course has the characteristics of new and dynamic teaching content to a certain extent，which is highly praised by domestic education. Taking the design of “computer network technology”micro-course as an example，this paper discusses the basic principles，basic methods and design strategies of micro-course construction.

Keywords：micro course；blending learning

0 引 言

“計算機網絡技術”是計算機應用專業中非常重要的一門基礎專業課，該課程要求我們將理論學習和實踐應用緊密結合。在面對面課堂教學中遇到一些難題，即知識不能完全掌握、學生起點參差不齊、課堂學生多、課堂時間有限、課堂反饋少、課時不足、教材容量有限、繁雜的技能傳授、傳統實踐不能安排等。為了順應信息時代的要求，提高教學效果，本文創新教學模式，在混合學習視角下將“計算機網絡技術”課程中面對面教學中的重難點以及疑難點進行細化，并設計了相關知識點的微課程，

1 混合學習及微課程概念界定

1.1 混合學習

本文比較認同李克東教授對混合學習的定義，認為混合學習（Blended Learning/Hybrid Learning）是人們對網絡學習（e-Learning）進行反思后，出現在教育領域，尤其是教育技術領域中較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面（Face-to-Face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教與學方式，如圖1所示。

1.2 微課程

微課程的創始人戴維·彭羅斯對微課程過程進行了如下解釋：“微課程是一個發掘知識的框架”，戴維·彭羅斯說“在課程中我們將要向你展示從哪里挖掘知識，也將要告訴你你需要尋找什么知識，也會帶你瀏覽整個知識過程。”

況姍蕓教授認為：微課程是指以在線學習或移動學習為目的，運用建構主義理論與方法分解知識點，采用多媒體方式呈現細化了的知識點內容的課程組織方式。

2 微課程設計原則

微課程是以學生為服務主體，以在線學習或移動學習為手段以達到學生知識內化為目的，以時間短知識點講解完整為基本要求，通過網絡向學習者提供優質教育資源服務，實現優質課程教學資源共享的一種教學方式。微課程設計時，應把握好如下幾個基本原則：

2.1 目標清晰，指向性明確

微課程是為了某一具體教學目標而選擇與設計的時間短、內容精的教學材料與教學活動的總和。因此，微課程必定是為了達到某一相對較為單一的教學目標而生成的，所以微課程在教學內容的設計上必定更為精煉，在教學目標的定位上必定更為清晰，必須具有很強的目標指向性，以充分體現“微”這一特色。

2.2 內容短小精悍，有利于促進學生高級思維能力的發展

為了確保學生有耐心去學習與觀看，開發出來的微課程首先應該具有時間短的特點。其次，由于受時間的限制，要充分利用較短的時間有效地達成特定教學目標，那么微課程的容量就必須精悍。再次，微課程應該注重內容的深度，強調學生知識的遷移和提供等能力的培養。綜上所述，微課程必須做到短小且精悍，有益于促進學生高級思維能力的發展，從而培養學生解決復雜問題的能力。

2.3 微課程的內容應該具有實用性

微課程是為廣大的學生提供幫助的，所以在課程設計前，要充分了解學生真正需要的是什么，在他們學習完本課程后，是否能夠幫助他們解決在日常生活中碰到的現實問題。課程內容的選擇要來源于真實的生活情景或存在的現實問題，讓他們意識到該課程是與生活息息相關的，而且以真實情境引發要討論的問題，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能保持學生的學習熱情。

2.4 微課程的設計應體現交互性原則

在課程設計過程中，不能一味地用文字呈現加上語言講解，那樣只會讓學習更枯燥。同時有研究也表明學生在學習的過程中，如果課程內容以語詞和畫面結合的方式呈現，學生的學習效果要好。建構主義理論強調“情境”對新知識的構建起到關鍵的作用，可以促進有意義學習的產生。通過與學生進行互動，讓學生從知識的接受者變成學習過程中的主體，從接受式學習轉為發現和探究學習。讓學生參與到學習過程中，極大地激發了學生的學習興趣和學習主動性。

在以上原則基礎上，在設計微課程過程中，也可以根據課程內容需要，適當地選擇與課程內容相符的圖片、動畫等元素加入到課程中，以此增加課程的生動性，但是一切元素的選擇都要以學習內容的呈現效果更好為目的，不能濫用。

3 微課程設計方法

3.1 認真學習相關文件，深刻領會微課程的基本要求

首先要深刻理解微課程的內涵，明確服務對象的轉變和教育方式的拓展，服務對象從教師教為中心轉變為學生學為中心，教育方式從普通的面對面教學拓展為以內容豐富、表現形式多樣的微課程與面對面的教學混合教學的模式。

3.2 按照“教學大綱”進行知識點分類

根據中職教育的教學實施情況，本研究將微課程劃分為課堂教學型微課程以及拓展學習型微課程兩類，教師應根據實際教學情況開發相應的微課程。

3.2.1 課堂教學型微課程

用于課堂教學的微課程一般有兩種使用途徑，其一用于課堂導學部分，目的是創設情境，激發學生學習興趣；其二用于復雜知識的講解，通過簡單、生動的圖文故事幫助學生理解復雜知識點。教師在使用過程中，通常會通過設問的方式進行，即先播放相應的微課程資源，然后問學生從中獲得什么啟示，以此來開拓學生的思維。

3.2.2 拓展學習型微課程

拓展學習型微課程主要用于拓展學習，是對課堂學習的一種補充，主要是讓學生利用課后的碎片化時間來學習。這一類型的微課程主要借助類似微博、微信、QQ等移動平臺來呈現。

3.3 制定微課程設計框架，微課程設計可靠合理

混合學習是在線學習和面對面教學的混合，在本研究中在線學習以微課程為中心，因此在本研究中微課程的設計與開發是非常關鍵的一環。本研究在借鑒已有模式的基礎上，結合本研究的實際情況提出微課程的設計框架，本研究中微課程都嚴格按照該框架進行設計與開發，如圖2所示。

3.3.1 分析學習者特征

學生的特征涉及很多方面，但對教學產生重要影響的特征主要包括智力因素和非智力因素兩個方面。與智力因素相關的特征主要包括個體認知發展的一般特征、知識基礎、認知能力等；與非智力因素有關的特征則包括興趣、動機、情感、學習風格等。可見，與非智力因素有關的特征在學生特征中占有重要的位置，因此，我們開發微課程時，應在分析學生智力因素的基礎上，盡可能使開發出來的微課程更加生動，以此激發學生的學習興趣。

3.3.2 分析學習內容

分析學習內容是指依據課程目標，對課程內容進行選擇、結構分析、知識分類，以便于通過分析整理出一節課所講的內容，進而確定該內容的重難點。

3.3.3 確定微課程目標

微課程的目標是整個微課程設計的出發點和歸宿，目標闡述的主體是學生，應表明學生經過學習活動后將要得到的學習結果。微課程的目標應聚焦于學生實際的需求，同時要重在培養學生綜合運用知識的能力，要注重方法和思維的教育，讓學生學會如何去獲取所需知識，激發自我發展的熱情，使學生能夠自立、自信、自強。在充分了解學生的學習特征，并有效分析學習內容后確定微課程的目標。

3.3.4 找出核心概念

微課程內容呈現是圍繞核心概念設計的，在微課程目標基礎上找出學習內容的核心概念是微課程設計的重中之重。在選擇微課程的核心概念時，應充分考慮學習內容與目標的相關性，還要考慮到課程內容本身的有效性，它們對學生和社會的價值，它們能否為學生所接受等。

3.3.5 確定微課程的呈現形式

微課程的呈現形式可以是純文字型、圖文結合型等，其呈現形式將會直接影響到學生的學習興趣，所以教師在選擇微課程的呈現形式時應根據微課程內容的實際情況而定，而且在確定呈現形式時要以學習內容的呈現效果更好為目的。

3.3.6 核心概念講解腳本設計

微課腳本主要包括微課基本信息以及微課拍攝流程兩部分。基本信息提供一些事實性的信息，包括微課的名稱、制作人姓名、錄制時間及市場、知識點描述及來源、適用對象等信息。微課程拍攝流程包括內容、畫面、聲音、時長、備注等信息。

3.3.7 開發微課程資源

在開發教學型微課程資源的過程中，應根據微課程內容適當選擇與內容相符的圖片、動畫等元素加入到微課程中，以此增加微課程資源的生動性；在開發拓展型微課程資源時，教師應選擇與學生生活密切相關的案例或材料，提出問題應具針對性，以此增加其實用價值。

3.3.8 微課程評價

教師通過課堂觀察和學生訪談對微課程提出意見，該意見對微課程的改進起著不可或缺的作用。

4 微課程設計策略

混合學習包括面對面的學習和在線學習，由于在線學習學習過程難監控、加重學生學習負擔，學生是否真正學習無法檢測，所以需要提高學生的自主學習積極性。Keller的ARCSV模型闡述的動機設計的過程和方法獨樹一幟，具有很強的可操作性，為微課程中的動機設計提供了具體化、簡易化且可靠有效的系統方法，基于ARCSV模型的微課程設計策略本文主要以“計算機網絡技術”微課程設計為例進行說明。

（1）注意（Attention）：當學習者對于當前的知識感知到差距時就產生了好奇，形成了學習的動機。注意是學習者進行學習活動的前提條件，首先要引起學習者的注意，其次才能進行下一步的學習，微課程利用對知識點不同的表現形式有效吸引學生注意，剌激學生的學習動機。

（2）相關（Relevance）：當所學知識與學習者的目標相關時，學習者會產生學習動機。微課設計中，通過細化課程中重難點、疑難點建立起微課與學習內容的相關性，使學生積極參與教學活動，在樂中學。

（3）信心（Confidence）：當學習者相信他們能夠成功完成學習任務時，學習的動機就會產生。微課程知識點表現難度適中，有效增強學生的學習自信心。

（4）滿意（Satisfaction）：當學習者期望并且經歷了滿意的學習結果時，學習的動機就被促發。微課程設計中盡量運用他們已經有的知識去解釋微課程體現的核心概念，以此有效支持他們的內在滿足感。

（5）意志力和自制力（Volition）：當學習者采用意志的（自制的）策略去保護他們的意向時，學習的動機就被促進和維持。學習的持久性要求我們微課程的設計過程中需要有效促進學生意志力的增強，只有意志的自我控制策略可以使學習者停留在任務上。在微課程設計中本文采用混合學習方式進行輔助教學，在課堂中利用小組測驗方式，將測驗成績計入小組平時成績中，小組內同學形成互助，以促進學生的學習積極性，增強學生學習的意志力。

5 結 論

混合學習的主要思想是把面對面（Face-to-Face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教與學方式。本研究中混合學習的在線學習以微課程為核心，運用微課程的特點解決課程難題，提高教學效益。

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作者簡介：劉貴坤（1966-），男，遼寧莊河人，副教授。研究方向：計算機網絡；楊爽（1988-），女，河南許昌人，講師，碩士。研究方向：物聯網；董麗紅（1970-），女，河南鄭州人，系部主任，高級講師。研究方向：物聯網。