家庭早期閱讀支持系統的構建

摘要：早期閱讀對兒童的發展具有重要意義。本文以家庭早期閱讀的重要性為基礎，探討良好家庭早期閱讀支持系統構建的價值。通過分析目前家庭早期閱讀支持系統中存在的主要問題，提出家庭早期閱讀支持系統構建的策略：培養幼兒的閱讀興趣;投放適宜的早期閱讀材料;創設科學的閱讀區環境;充分利用社區資源。

關鍵詞：早期閱讀 閱讀支持系統 閱讀環境

蒙臺梭利認為，對于0-6歲的嬰幼兒說，家庭是其獲得刺激最主要的來源。家庭環境及所實施的教育對于兒童發展和其將來的發展至關重要。人的主要閱讀能力是在3-8歲形成的，這是良好閱讀習慣養成的關鍵期。早期閱讀可以培養幼兒對文字符號的興趣和對書籍的喜愛，提高幼兒的語言表達能力和理解能力。

閱讀支持系統主要是物質支持與心理支持。物質支持主要是家庭閱讀環境的創設，表現為：家庭中為幼兒提供閱讀材料的數量、種類、閱讀場所及其他刺激所構成的物質環境。心理支持則表現為：家長的教養方式與態度、家長的期望、親子關系所構成的人際關系環境等。兒童閱讀能力的發展有其形成過程與規律，需要成人尤其是父母的正確引導。因此構建良好的家庭早期閱讀支持系統至關重要。

一、構建家庭早期閱讀支持系統的的重要性

（1）良好的家庭閱讀支持系統激發兒童的閱讀興趣

兒童在閱讀活動中通過色彩鮮艷的圖畫、生動有趣的故事情節能滿足其好奇心，提高閱讀的積極性，讓閱讀成為幼兒的需要與習慣。通過營造良好的家庭閱讀支持系統，潛移默化地形成幼兒家庭早期閱讀的氛圍。這種閱讀氛圍以耳濡目染的方式影響幼兒，提升幼兒閱讀能力，發展良好的學習品質。

（2）良好的家庭閱讀支持系統保障兒童認知能力的發展。早期閱讀教育是視覺、聽覺、口語的活動，甚至還是觸覺的活動。有效的家庭早期閱讀支持系統讓幼兒在觀察、思維、想象等基礎上對閱讀內容進行理解和表達。因此這樣的早期閱讀不僅能豐富幼兒知識，開闊幼兒眼界，陶冶幼兒情操，而且能促進幼兒思維能力、想象力、口語表達能力的提高。

（3）良好的家庭閱讀支持系統滿足幼兒情緒情感發展

親子閱讀是積極的情感交流和滿足的過程。良好家庭閱讀支持系統不僅能讓早期閱讀活動以輕松、溫馨的方式進行，還能滿足幼兒宣泄的需要，繪本中生動的故事與畫面吸引著幼兒，使其在愉快閱讀的過程中緩解緊張的情緒，利于幼兒情感的宣泄及情緒的穩定。

二、家庭早期閱讀支持系統構建的主要問題

（1）家庭早期閱讀材料選擇不適宜

1.早期閱讀材料選擇單一

大部分家長仍把閱讀材料定位于紙質的、靜態的圖書，報刊雜志等。早期閱讀的材料是指幼兒園、家庭通過為嬰幼兒提供與視覺刺激有關的材料如圖書、圖片、錄像帶、碟片、電視、多媒體、幻燈、符號、標志等。閱讀材料是多元化的，不僅包括書籍、說明書、包裝紙等靜態材料，也應該包括廣告、光盤、電子讀物等動態媒體。讓幼兒自主廣泛地閱讀多元化材料，能夠提高幼兒閱讀的敏感性，引發幼兒探索的愿望和全方位的學習，促進其良好閱讀個性的發展。

2.為幼兒選擇閱讀材料時忽視幼兒的興趣

有的家長為幼兒選擇閱讀材料時，會從自己主觀的角度挑選，而忽視了孩子的興趣與愛好。這在一定程度上扼殺幼兒對閱讀和認知的渴望，影響對事物認知的廣度與深度。閱讀內容選擇過難或過易都會影響幼兒的閱讀興趣。比如有家長選擇的圖書會考慮孩子今后小學的學習，選擇的多是兒童插畫，較少圖畫，以文字為主，甚至還有大量拼音，這都違背了兒童的學習特點。

（2）家庭閱讀區設置不科學

沒有科學地設置家庭閱讀區。有的家長將幼兒的閱讀區設置在客廳附近。客廳作為家庭中公共生活空間，家庭成員的活動比較頻繁，這相對于書房是一個相對吵鬧的環境。幼兒的注意力容易受到別的事物的干擾而發生注意的轉移。同時，客廳的采光、照明等條件也不利于閱讀。因此，這樣的閱讀環境是不利于幼兒閱讀以及良好閱讀習慣養成的。

（3）家長早期閱讀的指導策略缺失

家長在對幼兒進行閱讀指導的過程中，局限于教孩子識字、給孩子講故事或者只是孩子自己看書。在這樣的親子閱讀過程中，家長仍舊是占主導地位的，幼兒只是單純的聆聽者和受教育者，在閱讀過程中缺乏主動表達的機會，這樣的早期閱讀過程并不利于幼兒在閱讀活動中主動地思考并提出問題，也不利于幼兒早期閱讀能力以及思維能力等各方面的發展。

三、家庭早期閱讀支持系統的構建

構建良好的家庭早期閱讀支持系統旨在實現幼兒早期閱讀的目的，激發和提高幼兒學習書面語言的興趣，幫助幼兒初步建立書面語言和口頭語言的對應關系，幫助幼兒初步學會運用書面語言。以早期閱讀為載體，密切親子關系，促進幼兒認知、情緒和社會性的發展。

（1）培養幼兒的閱讀興趣

首先，家長做好榜樣示范。要培養幼兒良好的閱讀興趣，就要求家長本身的閱讀興趣及習慣，這往往會對幼兒產生潛移默化的影響。其次，發現幼兒的興趣所在。關注幼兒自主閱讀時對閱讀材料的選擇傾向，觀察兒童自主選擇的閱讀材料。關心閱讀材料對幼兒注意力吸引的時間，通常幼兒在面對喜愛的閱讀材料時，能夠靜下心來耐心地翻閱。關注幼兒的提問頻率，幼兒對于感興趣的事物有著極大的好奇心，他們會通過不斷的提問以滿足自己的求知欲。從幼兒提問的頻率或提問的傾向，也可以判斷幼兒的閱讀興趣。再次，家長注重早期閱讀的指導策略。比如閱讀時應該多為幼兒留提問的時間，鼓勵幼兒積極思考、探索和發現。

（2）投放適宜的早期閱讀材料早期閱讀材料的選擇對幼兒的閱讀興趣、閱讀理解、閱讀行為將產生重要影響。家長為幼兒提供的閱讀材料必須具有學習價值。考慮到幼兒識字量及形象思維為主的特點，為幼兒提供的閱讀材料可從無文字的圖畫讀物開始，逐步加入圖文并茂的讀物或以圖畫為主、文字為輔的讀物。畫面要求清晰、形象突出，減少無關刺激物對幼兒注意的干擾。語言要淺顯、生動。另外，閱讀材料的選擇還應該從孩子的個性特點出發。當然，家長在為幼兒提供閱讀材料時，從幼兒的興趣出發，并不是一味地滿足幼兒的喜好，而是應該在幼兒喜好興趣的基礎上加以選擇，為幼兒提供豐富的閱讀材料。

（3）創設科學的閱讀區環境

家長根據子女的年齡特點、個性需求、發展等方面創設科學、合理的閱讀環境。布置一個專門供幼兒閱讀使用的安靜的空間，且光線要充足。圖書的擺設宜采用開放式，書架的高度以幼兒方便拿取為原則，便于幼兒自由翻看圖書。在圖書區除圖書之外，還可提供其他如紙、筆、剪刀等繪畫或手工材料，鼓勵幼兒表達自己閱讀后的體驗與感受。家長對幼兒創造性的說、畫、涂、寫等應給予及時的肯定與鼓勵，使幼兒產生愉快的閱讀心理環境，充分體驗閱讀的快樂。

（4）充分利用社區資源

自然和社會是一個千變萬化的大環境，是幼兒更容易獲取閱讀信息的大課堂。幼兒在無形之中獲得語言知識，家長應做個有心人，利用閑暇或節假日有意識地帶著孩子去欣賞大自然中形形色色的語言，感受各種場所書面語言，讓孩子在輕松、愉快的氛圍中，潛移默化地學習。家長也可帶孩子去書店、圖書館，充分利用公共資源，幫助孩子找到自己感興趣的讀物。

總之，家長是兒童家庭早期閱讀的引導者和分享者，為幼兒的自主閱讀提供機會。家長需將幼兒看作閱讀的主體，從幼兒的角度出發，考慮幼兒真實的需要。不斷注重親子之間的交流，在創設家庭物質環境支持的同時，還要提供心理支持，讓幼兒自主探索發現，培養幼兒閱讀的主動性和積極性。

參考文獻

[1]張明紅.早期閱讀材料的選擇[J].幼兒教育，2007，（9）：17-24.

[2]朱潤魚，袁寶英.3-5歲幼兒早期閱讀材料的選擇與指導實驗研究[J].教育理論與實踐，2005，（2）：35-37.

[3]周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題——兼談當前國際早期閱讀教育的走向[J].早期閱讀專欄，2005，（1）：20-23.

[4]何珂.幼兒閱讀環境的創設[J]山東教育，2003，（10）：32.

[5]李慧.對幼兒家庭閱讀環境現狀的調查[J].太原城市職業技術學院學報，2011，（4）：92

[6]黃怡然.我國早期閱讀相關研究現狀的文獻調查與分析[J].現代教育科學，2009年，

[7]邊麗君，肖燕萍.嬰幼兒早期閱讀環境科學性的實踐研究[J].學前教育研究，2005，（2）.37-39