小學語文探究性學習初探

摘要：根據(jù)語文新課程標準的解析與教學指導思想，結(jié)合學生實際情況，從小學語文探究性學習的基本含義、基本特點、目標定位（或基本目標）實施基本步驟開展探索活動。

關(guān)鍵詞：基本含義 基本特點 目標定位 實施步驟

探究性學習是教育改革的新課題，是素質(zhì)教育的產(chǎn)物。它隨著教育改革的不斷深入而產(chǎn)生，并隨著教育改革的不斷發(fā)展而發(fā)展，它充滿旺盛的活力，正以銳不可擋之勢沖擊著舊的教學理念，以全新的教學理念和方法取代舊的教學模式。下面就小學語文探究性學習作出初步的探索。

一、基本含義

小學語文探究性學習是指在小學語文教學階段，學生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，以類似科學研究的方式去研讀課文，透視社會等語文現(xiàn)象，通過獨立地發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理信息，表達與交流等方式掌握語文及相關(guān)規(guī)律，獲取知識;應(yīng)用有關(guān)知識去調(diào)查了解社會，深入研究，尋求相關(guān)原因，解決實際問題;體驗、理解和應(yīng)用一般科學研究方法，掌握一定的科研能力，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種學習活動。該學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，立足于接受知識傳輸?shù)膶W習方式，這種學習活動是大語文教學觀的生動體現(xiàn)，它涵蓋課堂內(nèi)外和自我語文學習方法的研究等。

二、基本特點

小學語文探究性學習具有主體性、求索性、實踐性、開放性、全員性等特點。

主體性。教育定位好角色“面向?qū)W生的一切，一切面向?qū)W生”;學生保持足夠興趣，調(diào)動積極性，發(fā)揮主動性。堅持以“學生發(fā)展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位，既可鍛煉學生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也可塑造了學生的自信和尊嚴。

求索性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗，建構(gòu)知識，掌握探索和解決問題的方法，是探究性學習要達到的三個目標。讓學生學會探究求索，鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，鼓勵和幫助學生在探索中采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知識和能力的途徑。如課堂教學主要是針對文本，可以探究一個關(guān)鍵詞、重點句的意義，可以探究一篇文章的精美，可以探究一個作家等，表現(xiàn)為學習活動的生成性。

實踐性。語文探究性學習學生主要是通過自己的實踐活動和搜集到的第一手資料來真正認識語文，了解語文本質(zhì)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。這些自己做了的，容易記住，并容易用到實踐中。讓學生獲得了如何進行學習的方法和經(jīng)驗，培養(yǎng)了學生自己發(fā)現(xiàn)問題、獨立判斷、思考、解決問題的能力。在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。在實踐中學習，既符合學生的認識規(guī)律，也遵循語文教育本身規(guī)律。語文實踐活動，是探究性學習的很好內(nèi)容。

開放性。探究性學習是一種開放性、參與式的教學形式，它不局限于一間教室或一所學校，也不局限于一門課或幾本書。為了探索有關(guān)問題，學生必須走出課堂，走出校園，融入到自然與社會中。教育生活化，生活教育化。這種學習拓寬了學生的學習空間，既關(guān)注了語文現(xiàn)象，又關(guān)注了學生生活，使語文的學習恢復了本來面目。要時時鼓勵學生敢于說出與別人不同的想法，包括與老師不同的想法;要鼓勵學生在現(xiàn)成答案之外探導“新解”的嘗試。探究性學生的開放性還表現(xiàn)為師生不斷探究，不斷的更新，聚焦思維，多向互動，真正解放思維，開放答案。

全員性。語文探究性學習并非培養(yǎng)少數(shù)尖子，不是偏向于少數(shù)特長學生的課外活動，而是“面向一切學生”。這種探究學習活動是全員參與，每個學生都有充分的學習潛力，這種潛力為他們進行不同層次的探究性學習積極性，培養(yǎng)語文能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。探究性學習主要由“合作學習小組”形式來實現(xiàn)。組內(nèi)異質(zhì)，每人承擔一定角色，讓每個學生都具有展示的機會，組間同質(zhì)，公正公開，平等競爭，合作成功。

三、目標定位

小學語文探究性學習的目標基本定位在：形成良好的語文道德素質(zhì)、語文基礎(chǔ)知識、語文基本能力，更注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。課堂教學中至少的收獲應(yīng)有：經(jīng)驗的激活、豐富與提升;知識的建構(gòu)與應(yīng)用;認識策略與學習策略的精進;情感的豐富、細膩和純化;態(tài)度和價值觀的形成和完善;技能的形成、鞏固和熟練。

四、實施步驟

語文探究性學習的基本實施步驟：

（1）提出問題。通過設(shè)置情境，或展示，或?qū)υ挘蜷喿x報刑等，提出探求的問題。問題要與語文關(guān)聯(lián)，并且能引發(fā)學生進行處理并對語文現(xiàn)象做出解釋，但又能讓學生嘗到探究成果，其程度要足以引發(fā)學生探究、求知的欲望。

（2）組織探究。選取有智力價值和關(guān)心的焦點，提出主要問題，確定探究的方向，并形成假說或預測。圍繞問題，制定研究計劃，考慮分組、任務(wù)、時間表等。課堂教學主要體現(xiàn)獨立思考、小組討論等，激發(fā)學生智慧的火花，找準學生思維的“閃光點”。

（3）探究方法。利用各種途徑收集解決問題所需的數(shù)據(jù)和信息，并對獲得的信息及數(shù)據(jù)進行分析、處理，評價其有效性。課堂教學主要是調(diào)動學生的生活積累，運用平常閱讀收集的信息，敏銳捕捉學生思維的火花，為問題的解釋提供支持，形成知識的更新和增長。

（4）得出結(jié)論——探究結(jié)果。解釋數(shù)據(jù)及信息，形成一般結(jié)論，驗證假說或預測，并將結(jié)論用各種形式表達出來，如撰寫一篇新聞、完成一份報告、創(chuàng)作一個故事等。課堂教學是問題得以解決，或找到合理的解釋，或發(fā)現(xiàn)新的問題的過程。

（5）交流與推廣。探究性學習的成果是否有較好的價值，還得進一步進行交流與推廣，在時空上接受驗證與考驗。課堂教學中讓學生相互交流信息對建構(gòu)個體與群體的理解是至關(guān)重要的。如當學生闡述自己的解釋時，個別的學生就有機會就這些解釋提出疑問、審查理由、挑出不合理的地方，或者就相同的觀點提出不同的解釋。討論中，引出新的問題，導致學生進一步辯論，最后達成一定的共識。

小學語文探究性學習的培養(yǎng)，可發(fā)揮學生的獨立性和自主性，喚醒沉睡的潛能，激活封存的天性，開啟關(guān)閉的心智，放飛囚禁的情愫，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生熱愛語文，會學語文，為學生終身可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]語文新課程標準解析與教學指導[M].北京師范大學出版社.2013.

[2]張曉梅，張英宏.語文新課程教學法[M].首都師范大學出版社2002.