“留守孩子”的“人身安全”意識

關鍵詞：留守孩子 人身安全 心理健康

從事班主任工作已將近十個年頭，對于學生請假的事情已是司空見慣，但最近班級中一位女同學的請假卻引起了我的注意。張小蘭，我班的生活委員，一個非常樸素而且學習不錯的女生，她不僅請假的次數頻繁，同時上課也打不起精神來，后來通過和其他同學聊天以及和她本人的溝通中逐漸了解了事情的真相：原來，最近一段時間，她在外地打工的父母在鬧離婚，又加上她最近一次月考成績不是太理想和高三沉重的學習壓力，經常晚自習放學后一個人在街上瞎逛，有時到晚上十二點左右才回宿舍，晚上也睡不好覺，這才出現她請假次數多和上課無精打采的情況。

聽說此事之后我非常驚訝，同時也出了一身冷汗。驚訝的是原本在我心目中如此優秀的學生卻也是如此的脆弱，如此的不堪一擊;出一身冷汗是因為這個女孩子確實如此的大膽，如此的魯莽，萬一出了“安全問題”怎么辦，我又該如何向孩子的父母交代！

于是，我和張小蘭推心置腹地進行了一次長談，耐心地給她分析了自己的學習并告訴她與她父母溝通的情況，告訴她一次沒有考好并沒有什么，關鍵是自己要有信心，同時告訴她父母只是因為生活的小矛盾一時置氣，并不會真的離婚，聽過這些之后她的心情也好轉了。這時，我才把她夜晚在街上瞎逛的危險以及我的擔心說給她聽，同時我又把最近發生我們縣內影響很大也很壞的“高公鎮事件”說給她，聽后她才知道這位小女孩和她一樣也是一位農村“留守孩子”，正是由于沒有考慮到自己的人身安全才導致了這場悲劇的發生。聽完這些后，張小蘭同學也面帶悔色，說以后絕不會再有類似事情發生了，不會讓老師和父母擔心了。

非常慶幸的是，這件事情終于得到了一個妥善的處理，后來我還為此專門召開了一次“人身安全”教育的班會課，也給全班同學一個警醒！

但由此我也想到了無數個像“張小蘭”一樣的“留守孩子”的人身安全，他們的“人身安全”意識是不是也如此薄弱呢？這引起我深深地思考，想起我身邊這些留守孩子的“安全”！我不禁想到：雖然我們學校地處縣城，但來自農村家庭的留守孩子卻不少。通過后來的調查發現，這些孩子都或多或少的存在一些問題，比如：他們有的情感冷淡，缺乏愛心;有的我行我素，不受管束;有的性格偏激，容易激動;有的行為乖僻，不計后果。

從這些孩子身上暴露出來的缺點，我們可以發現其中的一些原因：

（1）“留守孩子”由于遠離父母，很少得到父母關懷，但他們卻渴望關懷，為得到關懷可能不擇手段（比如陷入早戀之中），或者是得不到關懷后淡漠親情甚至發展為仇視親人。而代理監護人與“留守孩子”之間由于年齡上的差距，直接造成他們之間心理、思想方面的差異。由于想不到一塊，因而也就會“說不到一塊兒”，無法經常溝通。這樣當孩子心里有什么問題時就缺少溝通的對象，久而久之就會產生更多更大的問題。

（2）“留守孩子”畢竟大多數是未成年人，缺乏明辨是非能力，一些好的行為習慣尚未養成，離開了父母的管束，這些孩子便表現出自由散漫的特征。即便是有監護人監管或者是寄居在親友家里，但因寄居家庭不當的管理，祖輩們無休止的嘮叨，獨處時的內心孤單，缺少父母的關愛，缺少同齡孩子的快樂等等，長期生活在這樣的環境里“留守孩子”容易出現自卑孤獨，不合群等心理問題。

（3）“留守孩子”代理監護人的教育方式有一定問題。有的說教多：表現為成天地嘮叨，在他們看來，孩子只能是在一刻不停地“提醒”下才能成長起來。有的包辦代替：許多祖父母、外祖父母出于對孩子的關愛，把學習之外的一切雜務都包辦下來，這樣學生的自主性、獨立性較差。有的溺愛：對孩子的教育多采取放任自流的態度，百依百順，有求必應，關愛過多，近于溺愛。

針對以上種種情況.這些“留守孩子”當他們遇到問題時，就很難找到解決的辦法，他們就會按照自己的不一定正確的辦法去處理，這樣很有可能會出現安全問題，也才會出現像我班“張小蘭”這樣的情況，所以我認為如果要避免類似的事情發生，可以從以下幾個方面人手：

（1）盡可能地改善學生的寄居環境。我們可以發現，絕大多數“留守孩子”寄居在祖輩家里，由于兩代人的生活、思想等方面不同特點，教育難度很大。我們應該盡可能地從改善學生的寄居環境的角度出發，多了解他們生活的環境，多和他們的臨時監護人溝通，讓孩子有一個更好一點的生活環境。

（2）要加強家庭和學校之間的聯系。寄居家庭更需要老師上門家訪，通過家訪，老師幫助代理監護人正確分析“留守孩子”存在的各種問題，提出適當的教育措施。在平時，學校還應建立家校聯系卡制度，要求班主任向學生公布電話號碼，當學生求助而代理監護人又無法提供幫助時，可以通過聯系卡或電話跟老師取得聯系;同時老師也應該有學生父母的聯系方式，以便及時和家長溝通。

（3）關注“留守孩子”的心理健康。這一點應該也是其中最重要的一點，在“留守孩子”這一群體中，不少學生存在著行為、學習、心理等方面的問題，而“留守孩子”的心理健康問題則是我們應該關注的重點。尤其是高三畢業班的學生，他們的心理壓力更大。這樣我們學校可以定期開展心理講座，同時學校還要召開“留守孩子”專題會議，教育學生正確對待寄居生活，靜下心來，克服困難，自己尋找解決問題的辦法，變被動為主動。同時，老師也應該給這些孩子更多的關注，幫助這些學生解決生活、學習、心理等方面的問題，使學生的心理障礙能夠及時得到疏通引導。

只要我們每一個老師能多盡一些責任，多獻一些愛心，把這些“留守孩子”當做自己的孩子一樣來看待，幫助這些孩子解決學習和生活上的問題，及時疏導他們心理上的問題，他們不會再困惑，不會再矛盾，也不會再有一些出格的舉動，像我班“張小蘭”同學這樣令人擔心的安全問題也不會再出現，這些“留守孩子”的花季也一定會綻放出更美麗的花朵！

參考文獻

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