在英語教學中如何培養學生的創新能力

摘要：《英語課程標準》指出：要培養學生主動思維、大膽實踐的創新能力。在英語課堂教學中，教師要根據新教材的要求更新理念，讓學生學會探索，從而培養學生良好的創新能力。

關鍵詞：英語教學；創新能力

學習英語只有通過聽、說、讀、寫的訓練，才能比較熟練地掌握這門語言。初中階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，初步建立學習英語的自信心，培養學生一定的語感和語調基礎，形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。并在學習的基礎上，要求學生用所學的知識組成具有一定創新能力的簡單對話。因而，培養學生的創新意識、創新精神是每一位英語教師首先要解決的問題。

1、創設寬松和諧的課堂氛圍，培養學生的創新意識

初中英語課本中的文章是以對話形式出現的。創設好的對話環境，能喚起學生的期待心理，進而啟發學生的思維。在《Where Is It？》中，筆者上課時，敲了敲門，隨后問：“May I come in？”引起學生的好奇心，進而領會筆者的意思。有的說“Yes”，有的說“OK”。再由學生模仿筆者進門時的言語 、動作，筆者一邊說：“Come in，please.”一邊做請的動作，巧妙地給學生創設了一個語言交際的情境。學生進入了意境，進入了角色，獲得了真切感受，學生也樂于表演。教師面帶笑容，對學生的表演給予高度的肯定和鼓勵，消除學生的怯場心理。在學生發言時，通過點頭來鼓勵學生大膽發言，并及時給予幫助。在學習單詞“quarter\"時，一個平時不愛發言的學生被筆者叫起來朗讀這個單詞。他還沒能掌握這個詞的發音，音一不準，就引起其他同學的訕笑。筆者耐心地糾正他的發音，直到他的發音標準為止，而其他同學見筆者不斷地對他進行指導，笑聲越來越低。筆者沒有責怪學生，只用自身的行為，表示了對這名學生的重視，并適時教育學生對學習上有困難的同學應持鼓勵、幫助的態度，讓他感受到大家的關心，能與大家一起愉快的學習。接著，讓這位同學用“quarter”組詞，進一步提高他在學生心目中的地位。久而久之，學生能在寬松和諧的課堂氣氛中暢所欲言，從而在說的過程中培養了學生的創新意識。

2、培養學生的參與意識，提高學生的語言口頭表達能力

英語書中圖文并茂，有利于激發學生的表演欲，從而為提高學生語言的交際表達能力提供了條件。在教授功能課時，通過齊讀、分角色朗讀等形式，培養學生對課文的感知能力，并創設一定的情景，讓學生分角色表演。在表演過程中，可適當調換道具，讓學生能有所創新。課堂上，傳統的教學模式是教師問學生答，容易使學生在心理上造成一種思維定勢。在授課時，可出示圖片，由先前的教師問學生答變為學生問教師答，甚至學生問學生答。有一個同學問：“Who is the girl is stand up？”筆者明白他的意思，只是他在表達上語法有些錯誤。筆者馬上鼓勵敢問別人不敢問的問題，能問別人想不到的問題，并及時糾正。學生的英語水平還比較低，有些意思還不能完整、準確地表達，形成怕開口，難啟齒的現象。但筆者認為，學生上課積極思維，大膽發言，不管回答對錯，都是可喜可賀的。教師應努力發現學生在英語上的閃光點，少一份訓斥，多一份表揚，幫助學生樹立“我能行”的信心，并加強學生對自我的肯定，激發他們學習的興趣，調動了學習的積極性。在復習已有句型的基礎上，教師適時引出一些生詞，組成一組組簡短的對話，并加強對學生的口語交流指導，提高學生的語言口頭表達能力。教授復習課時，特別是看圖Look the pictures，這些圖畫組成了一個個幽默故事。文中生動的人物表情、有趣的對話，學生容易被吸引，有迫不及待的朗讀欲和表演欲，興致特別高。教師事先可讓學生預習小短文，準備道具，揣摩文中人物說話的語音語調和肢體動作，分組表演。有了充分的準備，學生上臺的信心足了，表演的表情也豐富了。對他人的表演，別的同學能認真觀看，并提出一些寶貴的建議，使課堂氛圍更活躍，學生對學習有了更濃的興趣。

3、訓練學生的發散思維，培養創造能力

學生能對課文進行熟練地背誦，但并不意味著學生對課文中的詞、句能熟練地運用，這就要求教師有意識再把新舊知識進行聯系，訓練學生的發散思維。教學單詞時，可以讓學生一個新單詞換一個字母，變成另一個單詞。如where可變成there。這樣既復習了舊的單詞，又掌握了新的單詞的拼法。然后，進一步用單詞進行簡單的組詞造句。如教under這個單詞，能組under the desk、 under the chair、 under the box… 接著用under的詞進行造句“How many…can you see…？”通過反復練習，鞏固新知，并能用此方法學習其他的生詞。教學音標時，列一組單詞，讓學生去看劃線部分的發音是否相同，發什么音，然后再舉例還有哪些單詞發這個音。如用小黑板出示park、car、class，劃線部分發音為【ɑ：】。 學生馬上能說出：dark、afternoon、past、grandfather、classroom、classmate、banana等。練習冊上的根據圖意回答問題，教師更要讓學生各抒己見，只求語句通順，符合圖意即可，如“Where is Jim？”學生有的用句型“Maybe he is…”，有的用“He is…I think.”有的用“He is…，I guess.’’對Jim所處的位置，學生也有不同的看法。有的認為在臥室里[in the bedroom]，還有的認為他在睡覺[in bed]。又如，”Is MrZhang in the cinema？” 典型的回答“No，he is not.”教師可啟發學生把句子說具體些：“No，he is not in the cinema .”“No，he is in the TV room.”這些回答的多元化，使學生對圖的理解加深了，思維的范圍更廣，語言的表達更富于創新。

在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處。在合作中，學生之間互相啟發、互相討論，學習思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣才能夠相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果，而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發揮其創造力的有效方法。

4、創設想象情境，引導學生積極思維

在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發展。

閱讀中，學生借助語言材料在頭腦中建立圖像，并對圖像進行選擇加工，不斷擴展思維的范圍，把記憶系統中的信息進行重新組合、加工。因此，教師注重引導學生進入情境，根據教材的語言材料，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。

在進行閱讀理解教學中，如果遇到著名人物的傳記文章，要盡量引導學生去了解、概括主人公的個性和成功因素，引導他們思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善于聯想才有創造發明的關系，引導他們思考如果沒有這些發明創造，世界將會如何？教師在必要的時候，可寫出相關短文供學生們討論、評價，使他們展開想象的翅膀，從而開發他們的思維深度和廣度。

總之，培養學生的創新能力，不是一蹴而就，它是一項復雜而艱巨的工作，與廣大教師的教育教學觀密不可分，需要新的教育理念做指導，在教學意識上重視知識創新精神的培養，在教法和學法指導上、在習題訓練和引導上都要有利于學生創新能力的形成，教師應使學生感受到因創新帶來的歡樂和情趣，進而使學生進入渴望學習、樂于學習的良性循環狀態，為學生的終身教育打下良好的基礎。讓我們共同架起創新思維的橋梁，積極創新教育，培育出更多有創造意識、創造思維和創造能力的人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2002年。

[2]王曾選：《中學英語教學法》，河南大學出版社，1987。

[3]萬福、于建福：《教育觀念的轉變與更新》，中國和平出版社，2001年。

作者簡介：俞詩進，1975年4月，男，籍貫：福建南安，最高學歷：大學本科，職稱：中學高級，研究方向：主研初中英語教學及學生德育、心理。